劉夏 白曉娜 俎麗丹

蔡元培先生曾在《中國人的修養(yǎng)》中說：“決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績，而是健全的人格修養(yǎng)！”在校園欺凌事件中，欺凌者的“不以為然”“滿不在乎”，被欺凌者的“膽小懦弱”“痛苦無助”，透射出兩者人格的缺陷。中國教育科學(xué)研究院的一項(xiàng)調(diào)查表明，這些欺凌者和被欺凌者受家庭和社會(huì)的不良影響，沒有形成健康、健全的人格，可能存在這樣或那樣的缺陷。如果在教育的正式開端——小學(xué)階段，注重人格教育，則不但能為兒童的成長打牢人生根基，而且能有效減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

全員人格教育是指在全面貫徹國家教育方針、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，明確將人格教育納入學(xué)校教育體系，加強(qiáng)對(duì)校園欺凌中欺凌者、被欺凌者和旁觀者的教育。

一、欺凌者

欺凌者通常心理較同齡人成熟，行為多是出于本能的沖動(dòng)。這類兒童經(jīng)常處于懲罰型和暴力型的家庭環(huán)境。

針對(duì)欺凌者群體，學(xué)?？纱罱ǜ鞣N平臺(tái)，教給孩子正確處理情緒的方法，如轉(zhuǎn)移注意力法、合理發(fā)泄法、呼吸調(diào)節(jié)法等，積極進(jìn)行心理干預(yù)。在家庭教育方面，班主任可與家長進(jìn)行溝通，引導(dǎo)他們與孩子積極交流互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決。

二、被欺凌者

被欺凌者心理一般比同齡人略顯幼稚，可能伴有焦慮、孤獨(dú)、抑郁等一系列的心理問題。

教師和家長要積極關(guān)注被欺凌兒童，了解他們的心理特點(diǎn)和人格特征。第一，教給兒童避免被欺凌的知識(shí)或策略。比如堅(jiān)持自己的“正義”立場，合理提出自己的要求，學(xué)會(huì)正當(dāng)防衛(wèi)等。第二，鼓勵(lì)他們多參加體育活動(dòng)，強(qiáng)健體魄。第三，提醒他們注意自身的行為方式，減少與人發(fā)生沖突的可能。比如不嘲笑、敵視易產(chǎn)生攻擊行為的同學(xué)。第四，有意識(shí)鍛煉他們的膽量，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)成功。這樣多管齊下，培養(yǎng)他們外向、積極樂觀、自信的性格。

三、旁觀者

旁觀者是校園中既不欺負(fù)別人，也不被欺負(fù)的人群。這類兒童屬于安全型，能和其他孩子和平共處，具有一定的解決問題的能力。

教育者針對(duì)這個(gè)群體，在策略上達(dá)成共識(shí)。第一，讓旁觀者明白自身角色的重要性，讓他們知道他們的行為會(huì)對(duì)欺凌者產(chǎn)生影響——若沒有旁觀者，欺凌者的行為可能不會(huì)進(jìn)行下去。第二，采用創(chuàng)編短劇和角色扮演練習(xí)的方式，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)被欺凌者的感受，這樣當(dāng)欺凌行為再次發(fā)生時(shí)，他們可能會(huì)采取一些措施，勸說、制止欺凌者。

學(xué)校還應(yīng)配備心理健康教師，教學(xué)生保持平和心態(tài)，并特別關(guān)注個(gè)別學(xué)生，進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們遠(yuǎn)離暴力;聘請(qǐng)專職保安人員，以應(yīng)對(duì)緊急情況和等待外援;配合公安、工商、城建、交通等部門，對(duì)學(xué)校周圍環(huán)境進(jìn)行綜合治理;重視家校共育，教給家長正確的教育方法，引導(dǎo)親子共成長……

為鞏固全員人格教育的效果，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量，為孩子的健康成長保駕護(hù)航。

（責(zé) 編 曉 月）