于艷林

每一首詩(shī)都是流淌著汩汩清流的生命之泉，起伏著詩(shī)人豐富的情感。詩(shī)歌以豐富的情感，深邃的意境，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美的語(yǔ)言，成為人類精神的滋補(bǔ)品，她是融音樂(lè)美、書畫美、意境美為一體的古典藝術(shù)。如何讓學(xué)生在詩(shī)詞藝術(shù)的殿堂里放飛心靈，沐浴陽(yáng)光？我的做法是和學(xué)生一起對(duì)話，一起探索，在詩(shī)的國(guó)度里，尋美。

一、朗讀品析，尋語(yǔ)言之美

中國(guó)古典詩(shī)詞，洋溢著獨(dú)具魅力、生生不息的靈性風(fēng)韻。朗讀是走進(jìn)古詩(shī)詞的第一步。朗讀形式多樣，可以朗朗出聲，可以低唱慢吟，可以看名家視頻跟讀，也可以配樂(lè)自悟自讀，甚至是“不求甚解”地誦讀，在讀中感知感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。把詩(shī)讀好讀美，離不開(kāi)教師朗讀方法的指導(dǎo)。詩(shī)人情感的變化我們可以借助語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的升降高低來(lái)表現(xiàn)，朗讀中的節(jié)奏是著眼于全篇的，感情歡快可以快節(jié)奏，感情郁悶可以用慢節(jié)奏，熱烈奔放、慷慨激昂、沉郁頓挫、悲苦凄涼都可以用節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)。

《行路難》教學(xué)實(shí)錄：

師：你來(lái)評(píng)價(jià)一下剛才兩位同學(xué)的朗讀。

生1：我覺(jué)得××只是讀得很重，語(yǔ)句一斷一斷的，沒(méi)讀出味來(lái)，“斗十千”“值萬(wàn)錢”要帶有夸張的語(yǔ)氣重讀，突出宴席的奢華。

師：對(duì)，要夸張的讀，這兩句本來(lái)就用了夸張的手法。好，你給大家示范一下！

生2：我覺(jué)得“茫然”一詞要讀得低沉，因?yàn)檫@時(shí)候詩(shī)人內(nèi)心是很苦的，不得志，很迷茫，可以稍微慢一些拖音來(lái)讀。

生3：我覺(jué)得剛才兩個(gè)同學(xué)都有一個(gè)地方處理得不是很好，“拔劍四顧心茫然”這個(gè)“拔”字要讀得慷慨悲壯，語(yǔ)速快一些，因?yàn)槔畎追攀幉涣b，又受排擠將要離開(kāi)長(zhǎng)安，“拔”要讀出他當(dāng)時(shí)的心情。

生4：我覺(jué)得第二個(gè)同學(xué)讀“行路難，行路難，多歧路，今安在”這一句很好，第一個(gè)同學(xué)讀得感情太平了，讓人感覺(jué)李白受了打擊，無(wú)動(dòng)于衷……

師：大家都談到了作者的心情，詩(shī)人哪些動(dòng)作最能表達(dá)他此時(shí)的心情？

生：“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！?/p>

師：投箸什么意思？

生1：放下筷子。不是，應(yīng)該是扔下筷子。

師：“投”和“放”有什么差別？

生1：“投”更能表現(xiàn)出詩(shī)人的郁悶，生氣。

生2：“四顧”用得好，詩(shī)人吃飯的時(shí)候四處看，要尋找什么，又找不到，很迷茫。

生3：“停杯”用得好，李白號(hào)稱酒仙，這回卻不喝酒了。他愁得喝不下了，沒(méi)心情了。

師：同學(xué)們分析得有道理，“停、投、拔、顧”這些詞不僅讓人感受到詩(shī)人的情緒，更主要的是讓我們看到他被苦悶煎熬的神態(tài)，生動(dòng)、形象，詩(shī)人用最凝練的詞句表達(dá)最豐富的含義……

“講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同賦給作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”（徐世英語(yǔ)）朗讀中抓住關(guān)鍵字詞品味，理解詩(shī)歌便勢(shì)如破竹，境界全出。朗讀品味，讓學(xué)生感受到了詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練美妙，意蘊(yùn)無(wú)窮。

二、以畫配詩(shī)，尋形象之美

葉圣陶先生說(shuō)：“讀詩(shī)不僅要睜開(kāi)眼睛看文字，更要在想象中睜開(kāi)眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！睆奈淖值綀D像，是形象思維的加工過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)腦海中的畫面，每個(gè)學(xué)生的理解都會(huì)與眾不同。如教《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)我讓學(xué)生思考每句詩(shī)分別描繪了什么景物，這些景物各自有何特點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容作畫，為畫題名。當(dāng)一幅幅黑云翻墨圖，白雨跳珠圖，風(fēng)吹云散圖，雨過(guò)天晴圖，西湖陣雨圖……呈現(xiàn)在眼前的時(shí)候，有形的雨，無(wú)形的風(fēng)，千姿百態(tài)，形象直觀。

以畫配詩(shī)，借畫悟詩(shī)，詩(shī)畫交替，體味意境，這些方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和鑒賞能力，讓學(xué)生受到美的熏陶。

三、入情入境，尋意境之美

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力?！惫旁?shī)詞，是通過(guò)語(yǔ)言直接喚起學(xué)生心中審美意象，大多數(shù)詩(shī)歌會(huì)營(yíng)造出一種情景交融的審美意境。例如《宿建德江》就是對(duì)“野曠天低樹(shù)”和“江清月近人”的自然景觀的審視，觸發(fā)起孤獨(dú)憂愁的心情。田野，天空，小樹(shù)，江水，月亮，詩(shī)人……他們是什么樣子的？詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，羈旅在外，處在這樣的環(huán)境中會(huì)是什么樣的心情？如果你是一位音樂(lè)人，你會(huì)為眼前的情景配上什么樣的背景音樂(lè)？一步步地發(fā)問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象。學(xué)生描述完心中情景的時(shí)候，課堂播放配帶情景畫面的朗誦視頻，學(xué)生邊聽(tīng)邊賞，融入到了詩(shī)歌的美妙意境中，實(shí)現(xiàn)了詩(shī)詞文本與生命靈魂的對(duì)話。

將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，古詩(shī)教學(xué)才會(huì)充滿詩(shī)情畫意?！熬撤仟?dú)景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之境?！遍喿x古詩(shī)必須引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)詩(shī)人所創(chuàng)造的景象和情感，體會(huì)詩(shī)中水乳交融的藝術(shù)境界。古詩(shī)，不僅僅是語(yǔ)言藝術(shù)，更是中國(guó)文化精神，引導(dǎo)學(xué)生步入詩(shī)的意境，使他們?nèi)缫?jiàn)其景，如見(jiàn)其物，如見(jiàn)其人，在詩(shī)歌創(chuàng)造的意境里美美地讀，美美地賞，美美地想，豈不樂(lè)哉！

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞猶如在花的世界中徜徉，染其色、聞其香、嘗其味。踏進(jìn)詩(shī)詞的世界，就開(kāi)啟了人生的尋美之旅，陪著學(xué)生一起探索，一起分享，讓他們?cè)谠?shī)意、詩(shī)情、詩(shī)韻匯成的大海中遨游，古詩(shī)詞的智慧、風(fēng)骨、人生態(tài)度必將內(nèi)化為學(xué)生人生信念的永恒資源。

作者單位：山東省桓臺(tái)縣城南學(xué)校（256400）