曹承奎

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是用來訓(xùn)練學(xué)生語文能力和提高學(xué)生語文水平的重要途徑。語文教師要善于鏈接古今中外文學(xué)的精華，拓展閱讀教學(xué)中的時間和空間。但如果只是讓學(xué)生一味地接受學(xué)習(xí)，雖然也可以在一定程度上拓展學(xué)生視野，豐富其人文涵養(yǎng)，提高其語文能力，但對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維而言，還是有所欠缺。教學(xué)是講風(fēng)格講特色的藝術(shù)。法國雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的。”那么，如何讓教學(xué)藝術(shù)具有自己的風(fēng)格呢？這就要求教師無論是在教學(xué)內(nèi)容的取舍與裁剪上，還是在教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新上，都要具有獨到的眼光和超人的智慧。

一、局部細節(jié)改編

如果教師能采用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進行符合學(xué)習(xí)需要與合乎作品情理的改編，無疑會使閱讀教學(xué)錦上添花，達到事半功倍的效果。局部細節(jié)改編是學(xué)生充分發(fā)揮想象，對課文中的某一細節(jié)進行補充或創(chuàng)造，進而凸顯文章的主題。

如在《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)時，在對全文充分理解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生根據(jù)文章的中心思想和人物的性格特點，大膽地對“阿長去書店為‘迅哥兒買書”這一細節(jié)進行添加與改編。學(xué)生的課堂積極性一下子被點燃了。經(jīng)過充分的準備，學(xué)生的展示可謂異彩紛呈。清楚地記得其中一個學(xué)生的改編成果：

阿長走進書店，書店老板看她不像有文化的人，于是大聲問道：“你干什么？”阿長惶急地說：“買三哼經(jīng)！”書店老板一臉不耐煩：“說什么？沒有！沒有！”阿長更是急了：“幫著找找吧！”老板徑自到里間去了，一會兒又踱出來，手里拿著四本小小的書，對阿長道：“不是這個的話，趕緊走！”阿長趕緊伸出雙手去接住，略略一翻，看到人面的獸，九頭的蛇?？礃幼酉袷沁m合孩子讀的，可又不敢確定，于是轉(zhuǎn)向書店老板：“還有別的嗎？”“去去去，不要快點走！”“要要要，我要還不行嗎！”阿長付了書錢，找她的迅哥兒去了。

在對此改編充分肯定的基礎(chǔ)之上，教師又組織全班學(xué)生對以上語段進行了新一輪的改編與補充：

阿長懷著忐忑的心情躡手躡腳地走進書店，正在四處張望呢，書店老板冷眼看她的梳妝打扮，絲毫不像有點文化的人，于是伸出指頭向著她，大聲吆喝道：“干什么，你？”阿長一下子驚愕了，不知怎樣說才好。于是急得手舞足蹈，惶急地吐出了幾顆字：“買三哼經(jīng)！買三哼經(jīng)！”書店老板一臉不耐煩：“說什么？沒有！沒有！”阿長更是急了，跑將過去，一把拉住他的袖子，苦苦哀求：“菩薩！幫著找找吧！幫著找找吧！”老板鄙夷地甩開袖子，徑自到里間去了。一會兒又踱出來，手里拿著四本小小的書，對阿長道：“不是這個的話，趕緊走！”阿長趕緊伸出雙手去接住，略略一翻，看到人面的獸，九頭的蛇?？礃幼酉袷沁m合孩子讀的，可又不敢確定，于是轉(zhuǎn)向書店老板，又是巴結(jié)，又是作揖：“還有別的嗎？還有別的嗎？”“去去去，不要快點走！”“要要要，我要還不行嗎！”阿長從貼身衣服里掏出一個小布包，里三層外三層地打開，小心翼翼地從里面取出自己平時省下來的幾張皺皺巴巴的毛票，付了書錢，興沖沖地小跑著去找她的迅哥兒去了。

前后對比，改編的效果自然不言而喻：那個睡覺擺著“大”字的阿長、善良質(zhì)樸的阿長、無私地疼愛著“迅哥兒”的阿長、久久地被“我”懷念和難以忘懷的阿長，是那樣的栩栩如生！她在學(xué)生的筆下再一次滿血復(fù)活了。而在魯迅先生原來的作品中，壓根就沒有“阿長走進書店買書”這一細節(jié)，教師這種“無中生有”的創(chuàng)新處理，不但加深了學(xué)生對教材的理解，而且訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。更為重要的是，學(xué)生從此敢于對自己一直以來頂禮膜拜的名著“下手”了。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要對文學(xué)作品進行創(chuàng)造性的改編和補充的這一做法本身，就具有不可小窺的意義。

二、順向延伸改編

所謂順向延伸改編，是指沿著文章原本的思路主旨進行同步延伸與加強性質(zhì)的內(nèi)容改編。如在學(xué)習(xí)《賣油翁》時，我要求學(xué)生在理解文章主旨的基礎(chǔ)上，對課文進行續(xù)寫。學(xué)生紛紛積極參與，各顯神通。至今還對其中一名學(xué)生的續(xù)寫記憶猶新：

自從“賣油翁事件”后，神射手明白了熟能生巧的道理，再也不敢自傲了。有一天，神箭手去練習(xí)射箭，半路上看見了一個垂頭喪氣的青年蹲在地上，手里拿著一個鐵錘。于是，他走到青年的身邊，問他原因。那青年告訴他，自己在學(xué)打鐵，到現(xiàn)在已經(jīng)一月有余，可無論自己多么賣力，都無法制造出像樣的東西，所以懊惱不已?！翱次业?！”神箭手拿起弓箭，百發(fā)百中地射向空中的飛鳥。

青年一看，拍手稱贊。“無他，但手熟爾！”神箭手說，“我從前射箭技術(shù)很差，也是聽了一位賣油老伯的勸告，勤學(xué)苦練，才有了今天的小小的成績！”青年聽了，再次信心十足地輪起了鐵錘。

如此續(xù)寫，不但再次凸顯了文章“孰能生巧”的主題本身，而且使學(xué)生對賣油翁的形象認識更加深刻，對這一形象存在的意義有了更進一步的理解。與此同時，這種續(xù)寫，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的寫作水平都不無裨益。

三、逆向衍生改編

逆向衍生改編，是在學(xué)習(xí)了原有課文之后，為了增強學(xué)生對文章主題或某一部分的理解，而對課文進行可改變原有主題和思路的大幅度的“無中生有”的內(nèi)容改編。在學(xué)習(xí)《愚公移山》時，為了讓學(xué)生對在特定環(huán)境和條件下的愚公形象有清醒的認識，我要求學(xué)生從認識上徹底拋棄文本中那個“堅持不懈、吃苦耐勞、有恒心、有毅力、大智若愚”的愚公，重塑一個“有思想、有頭腦、與時俱進”的愚公。為此，我要求學(xué)生對文本原來的故事情節(jié)進行大膽的取舍與改編。學(xué)生認真地做了，于是在他們的故事中，愚公不再移山，而是毅然決然地搬了家，搬到了交通便利的山下，并且依靠科技致富，生活發(fā)生了天翻地覆的變化。借此時機，我引導(dǎo)學(xué)生：《愚公移山》是要突出在當時環(huán)境和條件下愚公堅持不懈、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，所以請大家不要糾纏于“愚公為什么不搬家，移山難道是明智之舉嗎”這樣的問題。學(xué)生在頻頻點頭的同時，水到渠成地理解了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并且這樣的故事改編在他們思維上點燃的創(chuàng)新的火花和思想上激起的好奇的漣漪都遠遠大于培養(yǎng)其閱讀理解能力本身。

總之，無論是像《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)過程中的那種局部細節(jié)改編，還是像《賣油翁》這樣的順向延伸改編，或是像《愚公移山》課堂設(shè)計中的逆向衍生改編，無不是課堂創(chuàng)新開展的具體表現(xiàn)。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，勇于創(chuàng)造的張力，都得到了充分的展示。

教無定法，重在得法。教師在課堂上、教學(xué)中能提供給學(xué)生多大的舞臺，相信學(xué)生就能在此練就多強的本領(lǐng)。

（本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘工匠精神的中職技能型人才培養(yǎng)模式探索”的研究成果，立項編號：GS＼[2018＼]GHBZZ075）

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣職業(yè)中學(xué)（737200）