馬世國

批判性思維是語文核心素養(yǎng)的重要方面，包括自主、自信、思考、頭腦開放、尊重他人等要素，單就語文教學(xué)而言，思辨性閱讀和寫作主要是以“搜集、辨析、評估、質(zhì)疑、反省、包容”為主要的學(xué)習(xí)活動特征。批判性思維作為學(xué)習(xí)的路徑和方法必將成為高中語文新課標“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、設(shè)計思辨任務(wù)單，驅(qū)動閱讀

高中語文新課標對閱讀教學(xué)的概念、特征、基本實施過程及實施意義進行了界定，結(jié)合當下高中生閱讀的實際情況，在應(yīng)用“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師應(yīng)以思辨讀寫為切入點，提升語文閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)得到提高。

“整本書閱讀與研討”是在對作品的問題、主旨、觀點的認知和判斷基礎(chǔ)上開展的。但是在實際教學(xué)實踐過程中，對整本書閱讀的深層次理解、分析、論證和邏輯關(guān)系的認知缺乏具體的操作措施，學(xué)生閱讀的深度不夠。因此，想提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)就要以“問題”為導(dǎo)向，以思辨讀寫為策略，并將整本書閱讀任務(wù)群細化，設(shè)計出具體的閱讀任務(wù)單，在“整本書閱讀與研討”思維的引導(dǎo)下組建小層級的閱讀任務(wù)群，實現(xiàn)教與學(xué)之間聯(lián)系的加強。

以名著《水滸傳》的閱讀為例，可以做出以下設(shè)計：①如果你是書中的人物林沖，當火并王倫之后會選擇將頭把交椅交出去嗎？將你自己的想法向你的好朋友進行解說。②對《水滸傳》中的哪位女性印象最深刻，嘗試為她寫個小傳。③嘗試畫一張圖表，梳理梁山好漢上梁山的原因。④請嘗試勸說《水滸傳》中一個人物放棄他的想法，你會從哪幾個方面展開。

二、寫主題閱讀筆記，促進深度閱讀

閱讀質(zhì)量的高低和教師的引導(dǎo)效率有很大關(guān)系，這也和學(xué)生思維的成熟程度分不開，這種模式開展的效果好壞還與教師選擇的主題閱讀材料密不可分。通過開展的每周一次的主題閱讀和思辨性閱讀筆記書寫活動，可以鍛煉學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生的精神底子有充分的支撐。

如今的閱讀教學(xué)缺少思辨的意識，學(xué)生思維活動的質(zhì)量不是很高，因此，在語文閱讀教學(xué)中要運用思辨性的閱讀模式。有效的思辨讀寫就是要提出針對性很強的觀點，對理由的可信性和推理的有效性進行考究，進而對論證過程中可能出現(xiàn)的錯誤觀點進行甄別，并對讀到的信息做出有效的回應(yīng)。語文教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，這就要求教師不僅要將思辨性閱讀的路徑和方法進行示范，還要針對學(xué)生在實際閱讀學(xué)習(xí)過程中的行為給與及時有效的指導(dǎo)。

三、寫時評雜文，訓(xùn)練批判性思維

“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！惫湃嗽趯懽魑恼聲r多是以時事為參考的，基于此認識，我們在閱讀名著時也要站在時事的角度上，以洞察的眼光對當下的社會進行審視，辯證地看待現(xiàn)實問題，在寫作實踐過程中錘煉自己的思維品質(zhì)。如在讀《三國演義》時可以設(shè)計如下主題進行寫作訓(xùn)練：①從三國關(guān)系演變談當今我國外交策略;②關(guān)羽的“忠義”在當今社會實用嗎？③曹操的處世學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)嗎？通過這樣的主題訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著思考對文本進行更加深入的閱讀，培養(yǎng)批判性思維?！吨杏埂防锼浴安W(xué)、審問、慎思、明辨”以及學(xué)者胡適提倡的“大膽假設(shè)、小心求證”等都對批判性思維進行了倡導(dǎo)。如果教師可以在實際教學(xué)中將以上技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對不合理的地方進行思辨，久而久之，就能有效鍛煉其語文閱讀思維品質(zhì)。因此，思辨讀寫應(yīng)該成為整本書閱讀教與學(xué)的有效抓手。

四、開展主題讀書會，進行思維碰撞

在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生的定式思維明顯，思想固化，學(xué)生不會思考、不懂批判或“胡思亂想”的現(xiàn)象越來越嚴重。批判性思維訓(xùn)練的關(guān)鍵在于擺脫因以自我為中心產(chǎn)生的觀點上的狹隘和片面后果，通過訓(xùn)練使學(xué)生在理性而精確的思維方式方面的能力得到提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于自由寫作和表達的習(xí)慣。

定期召開主題讀書會，教師可以組織師生在課堂上針對幾個問題展開討論，將涉及的人物或小說主旨進行品評。如《水滸》的主旨是否是官逼民反？哪些是被“官逼”的，哪些不是？怎樣看待前人對××人物的評價？《三國演義》里眾多人物戰(zhàn)敗后“就義”或“歸順”的價值觀，你怎么看待？和你閱讀的名著相近時期的國外著名經(jīng)典作品在價值觀宣揚上往往有何不同？

綜上所述，要想實現(xiàn)高中生在思辨性閱讀方面核心素養(yǎng)的提升，就需要在文本矛盾處和不合理處培養(yǎng)學(xué)生的思維。利用主題式閱讀寫閱讀筆記開展思辨性的讀寫實踐，結(jié)合時事寫出對應(yīng)的文章，舉辦主題讀書會進行思維交流?；谝陨险J識，整本書閱讀教學(xué)能否有效開展取決于思辨讀寫教學(xué)模式的優(yōu)化程度，最終目標是在提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀思維。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于高中語文‘整本書閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨讀寫實踐研究”的階段性成果，課題編號：GS[2018]GHB1719）

作者單位：甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學(xué)（734400）