熊佰煉，何 莉，樊磊磊

（遵義師范學院資源與環(huán)境學院，貴州遵義563006）

《環(huán)境影響評價》是一門綜合性、應用性強的環(huán)境類專業(yè)核心課程。受教學條件和學時限制，目前該課程的教學側重于理論知識傳授，學生所學與環(huán)評崗位技能需求差距巨大，改進教學方法以減小這種差距已成為開設環(huán)境類專業(yè)的“應用型”地方高校迫在眉睫的任務。項目驅動式教學指教師將一個理論和實踐緊密結合、具有一定難度且與企業(yè)生產(chǎn)過程直接關聯(lián)的項目以工作任務的形式布置給學生，在老師的指導下完成項目信息收集、方案設計與實施，借助項目的開展帶動并完成課程教學的方法[1]。該教學方法可提高學習效率，增強學生解決實際問題的能力[2,3]。教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號文）指出，地方普通高校的人才培養(yǎng)應“堅持需求導向”“推進需求傳導式的改革”“深化產(chǎn)教融合”“加強一線技術技能人才培養(yǎng)”。在環(huán)境影響評價(以下簡稱“環(huán)評”)課程體系中推進項目驅動式教學，是應用型地方高校環(huán)境類專業(yè)落實這些要求，增強學生環(huán)評崗位技能和就業(yè)能力的重要舉措。

項目驅動式教學模式突破原有課堂教學的時空局限，加深課內與課外、學校與社會、理論與實踐的有機結合，對教學資源的需求較傳統(tǒng)課堂更加多樣化，對教學管理和學生指導提出了更高的要求?？商峁┒鄻踊慕虒W資源、優(yōu)化“教”“學”過程與管理的教學平臺成為了驅動式教學模式的內在需求。目前，基于教學平臺的項目驅動式教學模式逐漸受到重視[4,5]，明潔等[6]在西南大學開展了基于Sakai平臺的項目驅動式學習模式研究，陳學萍等[7]在上海大學利用超星學習通（以下簡稱“學習通”）構建起了《環(huán)境監(jiān)測》項目驅動式教學平臺，均獲得了較好的教學效果。遵義師范學院環(huán)境類專業(yè)以培養(yǎng)理論知識扎實、崗位技能突出的應用型人才為目標，利用“學習通”先進的教輔功能，融合校內校外兩種資源，構建起環(huán)評課程項目驅動式教學平臺，開展了基于該平臺的教學實踐。

一、環(huán)評課程項目驅動式教學平臺的構建

教學平臺由“建設項目工程庫”“預設建設項目選址庫”“區(qū)域生態(tài)、環(huán)境與經(jīng)濟資料庫”“技術方法庫”“項目實施過程管理”“環(huán)評項目評審專家?guī)臁绷糠纸M成（圖1），這六部分內容均由“學習通”軟件的相關功能進行承載。

1.校企合作打造項目工程庫。項目工程庫由“目標工程庫”和“已建成項目庫”兩部分組成。通過“產(chǎn)學研”合作，與環(huán)評機構共同編制出一批與遵義市地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關的建設項目，給出項目工藝流程、產(chǎn)污環(huán)節(jié)、特征污染物、物耗、能耗和污染源強，生態(tài)影響為主的項目給出施工期和運營期的生態(tài)影響因素和途徑等資料。將項目資料存儲于學習通課程“作業(yè)庫”中，打造用于項目驅動式教學所需的“目標工程庫”。為增強學生對以上項目的認識，在環(huán)評機構幫助下，在遵義市范圍內選取一批與“目標工程庫”類型一致的項目，將其環(huán)評文本上傳至學習通課程“資料”版塊中，建立起用于學生考察與撰寫環(huán)評文本參考所需的“已建成項目庫”。

2.校企合作預設建設項目選址庫。項目選址合理性分析是環(huán)評的重要內容，也是環(huán)評課程教學的重點。影響項目空間選址的因素主要有“環(huán)境容量”“區(qū)位特征”和“選址對象的影響或服務范圍”三個方面。結合“目標工程庫”中入庫項目的具體情況，從上述三大因素出發(fā)，聯(lián)合環(huán)評機構預設一批項目建設擬選場地。通過地理圖件、衛(wèi)星圖片、現(xiàn)場照片、文字等方式，將選址地的方位、基本環(huán)境特征、選址地周邊環(huán)境保護對象、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀等描述清楚，上傳至學習通的課程“資料”版塊中，用于項目選址合理性分析。

3.構建選址區(qū)域生態(tài)、環(huán)境、社會發(fā)展資料庫。建設項目選址區(qū)域生態(tài)、環(huán)境與經(jīng)濟社會發(fā)展資料是開展環(huán)境現(xiàn)狀評價、選址合理性分析、環(huán)境影響預測和采用何種環(huán)保措施的基礎，是教學平臺的重要建設內容。與環(huán)評機構合作，收集預設建設項目選址區(qū)域的生態(tài)與環(huán)境狀況，包括：地形、地貌、地質、氣候、水文、土壤、植被、高程、坡度、滑坡、泥石流、水源地、水環(huán)境容量、大氣環(huán)境容量、資源承載力、生態(tài)保護紅線及選址區(qū)域范圍內各環(huán)境要素之間的空間位置關系等，以視頻、地理圖件、圖片、文字等多種形式進行描述；同時，收集選址地所涉及的區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、相關環(huán)保地方性法律法規(guī)、文物保護單位等資料，上傳至學習通課程“資料”版塊中。

4.構建專業(yè)知識儲存庫。將環(huán)評工作中常用到的專業(yè)知識，包括：工程分析方法、環(huán)境現(xiàn)狀調查方法、環(huán)境監(jiān)測方法、環(huán)境影響預測模型、污染控制方法與生態(tài)修復方法等分門別類儲存于學習通課程“資料”版塊中。

5.構建環(huán)評專家?guī)?。環(huán)評工作涉及到的知識面非常廣泛，涵蓋了工學、理學、經(jīng)濟學和社會學等方面，又涉及大氣、水、聲、土壤和生態(tài)等環(huán)境要素，僅憑授課教師難以對學生的環(huán)評工作進行較為全面、準確的評價和指導。聘任遵義市從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)評及環(huán)保工程設計施工的專家為課外輔導教師，添加到學習通“教師團隊”中，構建起環(huán)評專家?guī)臁?/p>

6.基于學習通的項目驅動式教學過程管理平臺。建設項目環(huán)評工作內容復雜，工作時間長，貫穿環(huán)評課程整個教學過程，對學生項目環(huán)評工作過程實施精準管理十分必要。依托學習通強大的教學管理功能，構建起環(huán)評課程項目驅動式教學過程管理平臺，其組成與功能見表1。

表1 基于學習通的環(huán)評課程項目驅動式教學過程管理平臺及功能

二、基于教學平臺的環(huán)評課程項目驅動式教學實踐

在有限的課時條件下，充分利用學生課余時間，在教學平臺的輔助和教師的指導下，開展了完整的項目環(huán)評實踐，實現(xiàn)了環(huán)評課程的項目驅動式教學，其過程如圖2所示。

圖2 項目驅動式教學過程

1.項目任務發(fā)布與學習分組。教師通過學習通的PBL任務發(fā)布功能，將各類項目的基本情況推送到學生手機端。學生接受并閱讀后，再去查看存儲于學習通“題庫”中的建設項目詳細情況，根據(jù)自身興趣選定項目。同時，利用PBL分組功能，將選定相同項目的同學編入一組，每組成員數(shù)不得超過4人。

2.制定計劃。教師根據(jù)各小組項目選定情況，分別從“項目工程庫”“預設建設項目選址庫”和“區(qū)域生態(tài)、環(huán)境、社會發(fā)展資料庫”中選取與項目有關的內容，編制成“建設項目信息與資料”，推送給相應小組，要求學生在規(guī)定時間內利用課余時間完成對這些知識的自學。利用學習通的“統(tǒng)計”功能，監(jiān)督其學習情況。教師從“已建成項目庫”中選擇與學生所選項目類型一致的已建成項目，將其環(huán)評文本推送給學生作為工作模版。根據(jù)所選項目類型，學生按《建設項目環(huán)境影響評價技術導則總綱（HJ2.1-2016）》的要求，制定出環(huán)評三階段工作計劃，做好組內分工，明確小組成員任務，上傳至學習通PBL欄。教師根據(jù)課程教學大綱和教學進度安排，指導學生對項目計劃進行一定的修改。

3.項目開展。利用實踐課時，帶領學生參觀“已建成項目庫”中與其所選類型相同的項目，教師結合該項目的環(huán)評文本開展現(xiàn)場案例教學。利用課后時間，學生按工作計劃開展項目環(huán)評，提交階段性項目成果并在課堂內進行成果匯報。授課教師聯(lián)合環(huán)評專家利用學習通平臺對成果及時進行評定并給出修改建議；同時，結合課堂講授任務，以成果為案例進行課堂教學，實現(xiàn)項目驅動式教學與翻轉課堂的結合。討論是項目驅動式教學必不可少的環(huán)節(jié)，教師、學生在學習通平臺創(chuàng)建討論和群聊模塊，邀請專家參與指導和討論。通過討論，教師了解學生在項目開展中掌握了哪些知識，存在哪些需要克服的難點和共性的指導需求，據(jù)此有針對性的調整課堂教學重點。

4.成果評定。項目環(huán)評成績由四部分組成：階段性項目成果成績，成果課堂內匯報成績，最終項目成果成績和同小組成員組內工作態(tài)度和貢獻互評成績。前三部分由教師聯(lián)合環(huán)評專家評定，給出評審意見，并指出不足，進一步提升學生對該項目環(huán)評的認識。

三、教學平臺在環(huán)評課程項目驅動式教學實踐中的功能

教學平臺是環(huán)評課程項目驅動式教學模式能成功實踐的關鍵因素之一，其主要功能包括：

1.可生動、直觀、全面的表達建設項目任務情境。擬建設項目任務情境創(chuàng)設是環(huán)評課程項目驅動式教學的重要組成部分，對引發(fā)學生學習興趣具有重要作用。依托集成于學習通軟件上的“目標工程庫”“預設建設項目選址”“區(qū)域生態(tài)、環(huán)境、經(jīng)濟資料庫”平臺，通過文字資料、地理圖件、現(xiàn)場勘查照片與視頻等方法，將“項目概況”“建設項目所在地生態(tài)、環(huán)境、經(jīng)濟現(xiàn)狀”“建設項目環(huán)境影響特征”“項目區(qū)外環(huán)境關系”等項目任務情境準確、生動的向學生進行傳達，讓學生體驗到真實的工作環(huán)境，縮短課堂知識與實際工作應用之間的距離。

2.可高效管理學習資源。環(huán)評資料的方便、快捷獲取和高效、科學管理是環(huán)評課程項目驅動式教學順利進行的保證。教師將資料分別上傳至學習通所設置的“項目工程庫”“預設建設項目選址庫”“區(qū)域生態(tài)、環(huán)境、經(jīng)濟資料庫”和“技術方法庫”之中，實時更新與管理；借助網(wǎng)絡，學生可隨時查閱這些資源，同時將項目實施過程中的所得所感整理保存在平臺中，實現(xiàn)工作經(jīng)驗的自我管理與分享。

3.是項目驅動式教學過程的有效管理工具。教師通過教學平臺實現(xiàn)了對項目驅動式教學過程的有效管理，包括：上傳不同類型的任務、派發(fā)任務、回收學生任務成果、檢查和監(jiān)督任務完成情況、實施任務評價、聯(lián)合專家解疑釋惑。另一方面，學生通過平臺實現(xiàn)了選擇合適的任務、閱覽任務內容、提交任務成果、管理項目進程、查看任務成績、向專家和教師提問等。平臺作為有效的任務管理工具極大滿足了教學實際需求，讓師生利用課后時間開展項目驅動式教學成為可能。

4.是便捷的師生交流討論工具。傳統(tǒng)課堂教學礙于時空限制，師生間的交流溝通有限。環(huán)評課程項目驅動式教學平臺構建于學習通之上，借助學習通“討論”“群聊”“PBL”和強大的“統(tǒng)計”功能，師生可隨時進行交流討論，在一定程度上擺脫了時空限制。學生通過平臺與教師或環(huán)評專家直接就具體的環(huán)評問題開展對話，獲得專家的一對一指導。同時，教師或環(huán)評專家根據(jù)學生提交到平臺上的項目成果，可實時對其進行評價。