曹婷

新教師是提供優(yōu)質(zhì)教育的第一要素，樹立非線性復(fù)合成長理念，通過網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)和提高知識水平，在老教師的帶領(lǐng)和培養(yǎng)下，按照策略、情景、反思途徑，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力，已經(jīng)成為新教師快速成長的一條有效途徑。

當(dāng)前，伴隨著知識經(jīng)濟的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)分享平臺也被教育界廣泛的應(yīng)用，社會各界對教育的質(zhì)量要求日益提升，家長及其他的利益相關(guān)者對教育的需求越來越高，多元化的授課內(nèi)容和現(xiàn)代技術(shù)要求給教師帶來了更大的壓力。在這樣的條件下，新教師如何快速掌握先進(jìn)知識，并高效、系統(tǒng)的將知識傳遞給學(xué)生，已經(jīng)變得越來越重要。

1 新教師成長路徑理念辨析

新教師的成長過程，就是從新手到專家的一個發(fā)展過程。教師職業(yè)是一種專業(yè)性的工作，就是在職業(yè)發(fā)展過程中，可以通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和研究，不斷的提高教師的專業(yè)水平和能力水平。

（1）理念先于實踐。傳統(tǒng)的教師成長路徑認(rèn)為，教師首先通過專業(yè)性學(xué)習(xí)或進(jìn)修學(xué)習(xí)，樹立并養(yǎng)成了一定的教育理念，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐活動，最后實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。這種觀點被稱為理念先于實踐的教師成長路徑。長期以來，這種傳統(tǒng)的教師成長路徑，在指導(dǎo)新教師、培養(yǎng)新教師的發(fā)展過程中，起到了至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。但是，隨著教育水平的進(jìn)一步發(fā)展，有學(xué)者認(rèn)為，讓新教師養(yǎng)成理念是非常困難的，而且教育理念也不是新教師通過專業(yè)性的學(xué)習(xí)就可以輕易獲取或養(yǎng)成的。因而，實踐先于理念更符合教育規(guī)律。

（2）實踐先于理念。實踐先于理念的觀點認(rèn)為，只有當(dāng)新教師首先認(rèn)可自己的教學(xué)方法有效后，才會漸漸的將其內(nèi)化為自己的教學(xué)理念，并在實踐教學(xué)中加以應(yīng)用。這種觀點，雖然突破了原有的教育理念，但仍然表現(xiàn)為一種線性的成長模型，認(rèn)為新教師只有通過長期實踐才能夠培養(yǎng)和建立起個人的教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)過程。但是，在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，有學(xué)者認(rèn)為，新教師培養(yǎng)過程的長周期性導(dǎo)致效率低下。因而，非線性成長路徑才是促進(jìn)新教師快速成長的有效途徑。

（3）非線性成長路徑。教師能力的形成不是線性的，而應(yīng)當(dāng)是一種非線性的復(fù)合模型，可以分解為認(rèn)知取向的教師成長行為路徑和實踐取向的教師成長行為路徑。認(rèn)知取向和實踐取向兩者之間是非線性的影響關(guān)系，交互影響，互相促進(jìn)，表現(xiàn)出多元性和復(fù)雜性特征。

2 構(gòu)建新教師非線性成長路徑

新教師快速成長與認(rèn)知和實踐有關(guān)，兩者之間呈現(xiàn)出非線性關(guān)系。在新教師可以利用資源多樣性的條件下，兼顧小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特征，采用多樣化的手段，從理念、行為、情景、反思等角度出發(fā)實施教學(xué)，一方面實現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生特質(zhì)和能力的培養(yǎng)，另一方面也帶動和提高新教師的教學(xué)能力提升。

（1）教育理念樹立與形成。幫助新教師樹立以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)、以能力和快樂為出發(fā)點的現(xiàn)代教育理念，充分理解和掌握所從事的教育活動及教育規(guī)律，在教育實踐過程中，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以促進(jìn)實踐性水平的提升，改善教學(xué)質(zhì)量。充分尊重小學(xué)生的主體地位，實施公平教學(xué)，如鼓勵新教師在教學(xué)過程中讓未舉手的同學(xué)回答問題，不要打斷學(xué)生和不代替學(xué)生回答問題。

（2）方法途徑構(gòu)建與修正?，F(xiàn)代的信息技術(shù)為新教師的成長，提供了必要的技術(shù)支持。在新教師成長過程中，教育部和財政部實施了國培計劃，全國優(yōu)秀的教育資源共享，以及合作研修的教育格局正逐漸形成?；诖髷?shù)據(jù)驅(qū)動，線上與線下混合進(jìn)行，為新教師能力快速養(yǎng)成提供了新的成長途徑。新教師可以通過教育平臺，實現(xiàn)合作研究，與教師的日常工作相銜接，形成線上線下混合的新的學(xué)習(xí)方式。

（3）學(xué)習(xí)情境模擬。探究性是培養(yǎng)新教師最主要的途徑之一，通過構(gòu)建探究性的教學(xué)情景，將淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，變被動接受為主動構(gòu)建，變只關(guān)心結(jié)果為關(guān)注過程，變記憶與復(fù)述為理解與構(gòu)建。在教學(xué)情境中探尋育人知識，關(guān)注批判性問題和非語言響應(yīng)，做到內(nèi)化于心，外化于行。

（4）總結(jié)與反思。按照新教師培養(yǎng)方案和考核指標(biāo)體系，從師德師風(fēng)、教學(xué)能力、課堂管理、科研能力等方面定期對新教師進(jìn)行評價，樹立典型，采用說課、教學(xué)反思、心得交流等方式，幫助新教師清晰任務(wù)指標(biāo)，關(guān)注由量到質(zhì)的變化。組織新教師參加公開課、參加教師基本功大賽，助推新教師在實踐中提升教學(xué)能力和水平。

3 將“新教師非線性成長路徑”培養(yǎng)成習(xí)慣

在非線性成長路徑培養(yǎng)過程中，鼓勵新教師組建學(xué)習(xí)型團隊，養(yǎng)成在交流平臺溝通和撰寫成長日志的習(xí)慣，與他人交流教學(xué)中的感悟，解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題與困惑，使新教師把自身的成長路徑養(yǎng)成一種習(xí)慣。

（1）樹立學(xué)習(xí)風(fēng)氣。通過新教師的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，鼓勵新教師參與科研活動，提升知識儲備，努力從理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段等方面提高自身素質(zhì)。

（2）形成研究的風(fēng)氣。形成小學(xué)校內(nèi)部的研究風(fēng)氣，定期或靈活舉辦研討活動，形成定期研討的機制，促進(jìn)新教師在交流中吸收，在觀摩中思考，拓展視野。推進(jìn)科研成果的實踐化，對采用先進(jìn)成果的新教師給于物質(zhì)和精神上的獎勵。

總之，在新教師成長過程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到新教師成長的非線性特征，采用現(xiàn)代的技術(shù)和方法，盡快幫助新教師樹立和養(yǎng)成正確的教育理念，應(yīng)當(dāng)給新教師提供現(xiàn)代的培養(yǎng)途徑，在以校長為核心的老教師的指導(dǎo)下，設(shè)計教學(xué)情境，總結(jié)與反思教學(xué)過程，幫助新教師快速成長。

（作者單位：哈爾濱新區(qū)師范附屬小學(xué)校）