尹國(guó)學(xué)

高中歷史作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多、理解難度較大，想要提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，教師加強(qiáng)對(duì)高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合研究。本文從情境導(dǎo)入法、信息情境法、過渡情境法、實(shí)物情境法、語言情境法這幾個(gè)方面入手詳細(xì)分析情景教學(xué)和情感教育的結(jié)合對(duì)策。

歷史本身就是一個(gè)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中階段不僅要將歷史理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重對(duì)學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)教育，從而讓學(xué)生樹立起正確的愛國(guó)主義情感和歷史人文情感。在實(shí)際發(fā)展過程中，一部分學(xué)生對(duì)高中歷史課程的興趣較低，通過情景教學(xué)和情感教育結(jié)合的方式，可以促進(jìn)高中歷史教學(xué)發(fā)展。

1 情境導(dǎo)入法與情感教育的結(jié)合

在課堂開始階段，利用情境導(dǎo)入法可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去了解課程中的知識(shí)。在采用這個(gè)教學(xué)策略時(shí)，可以適當(dāng)融入情感教育，從而進(jìn)一步提高這一教學(xué)方案的教學(xué)效果，也是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的重要措施。在利用這一教學(xué)方法時(shí)，必須要充分考慮到課堂內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，在介紹新知識(shí)的同時(shí)對(duì)過往知識(shí)形成鞏固，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。比如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生到博物館對(duì)瓷器進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)耕時(shí)代，中國(guó)手工業(yè)的發(fā)展有一定的了解，有效加深學(xué)生對(duì)瓷器的認(rèn)識(shí)。然后利用英文單詞China及china，展示出中國(guó)和瓷器的關(guān)系，并且簡(jiǎn)單介紹中國(guó)瓷器目前的發(fā)展情況，從而讓學(xué)生形成民族自豪感，提高學(xué)生的民族自信心，以此有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)瓷器形成認(rèn)識(shí)。

2 信息情境法與情感教育的結(jié)合

信息情境法是一種利用故事、數(shù)據(jù)、資料等信息所構(gòu)建出來的情境，這種情境教學(xué)法在歷史教學(xué)過程中極為常見。新課改中，對(duì)學(xué)生在課堂中的主體地位極為重視，因此很多教師通過為學(xué)生提供課本外的信息，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)效果。信息情景法和情感教育的結(jié)合，需要對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，讓學(xué)生在獲取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。比如在講解“愛琴文明及古希臘城邦制度”時(shí)，可以向?qū)W生展示古希臘的城邦分布圖，同時(shí)播放較為古典的音樂，提高課堂的沉浸度，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)相關(guān)信息形成足夠的了解。對(duì)于信息情境教學(xué)法而言，主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生形成自主思考意識(shí)。將信息情境教學(xué)法和情感教育相結(jié)合，可以讓學(xué)生在自主思考的同時(shí)，形成正確的歷史觀，同時(shí)更好的體會(huì)到歷史的意義。

3 過渡情境法與情感教育的結(jié)合

過渡情景教學(xué)法也是歷史教學(xué)中使用次數(shù)較多的內(nèi)容，在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出來的情境從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)內(nèi)容的過渡。想要讓過渡情境法與情感教育相結(jié)合，就要保證情境和知識(shí)內(nèi)容和情感價(jià)值之間形成直觀具體的聯(lián)系，讓過渡情境在發(fā)揮承上啟下作用的同時(shí)，也能讓學(xué)生更好的體驗(yàn)到歷史價(jià)值和當(dāng)時(shí)的情感。比如，在學(xué)習(xí)“雅典城邦民主政治”時(shí)，教師可以針對(duì)其中的重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)的介紹，在這一教學(xué)內(nèi)容中，“人民主權(quán)”為教學(xué)的重點(diǎn)部分。在此之前，學(xué)生會(huì)通過其他方面的知識(shí)了解到雅典文明成就，此時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示有關(guān)雅典文明的大事，繼而展現(xiàn)出“人民主權(quán)”的優(yōu)勢(shì)。但是也要讓學(xué)生看見當(dāng)時(shí)“民主政治”中存在的局限性，此時(shí)，教師也要利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出一些雅典文明的負(fù)面事件和批判內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)模塊的理解和認(rèn)知，并且在這個(gè)過程中進(jìn)行情感教育，充分發(fā)揮過渡情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用，提高課堂生動(dòng)性，讓歷史課堂更具有活力。

4 實(shí)物情境法與情感教育的結(jié)合

實(shí)物情境教學(xué)法是通過對(duì)實(shí)物的展示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史形象的感知，如：文字、遺骨、藝術(shù)品等。這一教學(xué)方法在歷史教學(xué)過程中，具有著別樣的意義，歷史在發(fā)展過程中留下了大量的文獻(xiàn)、資料、遺跡，這些實(shí)物對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，具有重要的意義。比如，在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”的過程中，教師可以利用投影儀對(duì)各種發(fā)明進(jìn)行展示，如“蔡侯紙”、“指南針”等，讓學(xué)生對(duì)古代歷史發(fā)明，形成全面的了解，并且將理論知識(shí)具象化。以某校高中歷史教師為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放古代造紙術(shù)的制作視頻，或者和學(xué)生一起制作一個(gè)指南針，讓學(xué)生在觀看或者親自動(dòng)手的過程中，加深對(duì)歷史發(fā)展的感悟，從而形成良好的歷史人文感。

5 語言情境法與情感教育的結(jié)合

對(duì)高中歷史教學(xué)而言，除了上述四點(diǎn)教學(xué)方法之外，還要塑造良好的個(gè)人形象，通過自身影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)歷史的熱愛和尊敬，從而不斷強(qiáng)化自身修養(yǎng)，投入到歷史學(xué)習(xí)過程中，教師還要準(zhǔn)確把握住語言的魅力。比如在“辛亥革命”的教學(xué)過程中，教師要調(diào)動(dòng)自身感情，合理把控語言語調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，快慢結(jié)合，讓學(xué)生感受到歷史的厚重感，從而形成正確的歷史觀和愛國(guó)有主義精神。

總結(jié)：綜上所述，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)情景教學(xué)與情感教育的結(jié)合，積極的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化情感教育，讓學(xué)生在情境中感受到歷史知識(shí)、歷史背后的情感。通過這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到改善，教學(xué)效率也會(huì)得到一定程度的提高，學(xué)生還會(huì)在歷史教學(xué)過程中形成正確的歷史價(jià)值觀和愛情國(guó)主義精神。

（作者單位：秦皇島市第三中學(xué)）