陳湘

自改革開放以來(lái)，我國(guó)對(duì)外開放、國(guó)際化建設(shè)不斷深入，英語(yǔ)教育重要性也日益凸顯。然而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，諸多教師僅僅看到了英語(yǔ)的工具性而忽略了其人文性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師沒有滲透人文教育，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提升。鑒于此，本文即主要研究了英語(yǔ)閱讀教育中提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的一些方法。

1 研究背景與問題思考

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育改革持續(xù)推進(jìn)，改革過(guò)程取得了一定的成績(jī)，與之同時(shí)也窺視到了諸多問題。在英語(yǔ)教育中人文性和思想性不足而導(dǎo)致的“思辨缺位”問題十分突出，其嚴(yán)重影響了我國(guó)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提升。在此背景下，積極探索英語(yǔ)閱讀教育改革路徑，有益于充分凸顯英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)性、人文性兩個(gè)維度的屬性，以推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。據(jù)研究，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中影響人文滲透的因素主要有以下幾點(diǎn)：

其一，教師觀念陳舊，功利性教育思想根深蒂固。現(xiàn)目前諸多英語(yǔ)教師還沒有正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教師的人文性內(nèi)涵，也沒有幫助學(xué)生厚植人文素養(yǎng)，其教學(xué)思想仍然滯留在“以提升成為為中心”的窠臼之中。

其二，教學(xué)方式程式化，單一化。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，師本位教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。在此模式下，學(xué)生主觀能動(dòng)性受到極大的削弱，學(xué)生思維也處于僵化狀態(tài)。正因如此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中即便教師滲透人文知識(shí)，然而學(xué)生也不能進(jìn)行有效“思辨”，進(jìn)而降低了人文教育的實(shí)效性。

其三，西方文化對(duì)本土文化的巨大沖擊。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞、語(yǔ)法等硬性知識(shí)，同時(shí)還需促使學(xué)生強(qiáng)化外國(guó)文化的學(xué)習(xí)。但是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的問題，即在學(xué)習(xí)西方文化的時(shí)候忽略了我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。這就導(dǎo)致了西方文化體系對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化體系造成了巨大的沖擊。

2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入人文教育的策略分析

2.1 切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想

英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中融入人文教育是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的新形勢(shì)、新問題。在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與人文教育相互融合、相互促進(jìn)、相互推動(dòng)的過(guò)程中，依靠舊思想、舊觀念、舊理論顯然已無(wú)法妥善解決該問題。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，以新的教育思想指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。一是要樹立理想信念教育觀念，要透過(guò)理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高遠(yuǎn)大的理念，并增強(qiáng)學(xué)生“文化自信”。二是要旗幟鮮明地做好愛國(guó)主義教育，幫助學(xué)生厚植愛國(guó)主義情懷，牢固樹立愛國(guó)思想，在學(xué)生群體內(nèi)營(yíng)造起濃厚的愛國(guó)文化氛圍。三是要鞏固提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)理念，要將英語(yǔ)與思想品德教育有機(jī)融合，培養(yǎng)厚德載物、自強(qiáng)不息、篤行致遠(yuǎn)的高素質(zhì)、高修養(yǎng)、高品格學(xué)子。四是樹立美育與知識(shí)教學(xué)相融合的教學(xué)觀念，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中積極滲透美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，從而全面提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

文化自信是習(xí)近平總書記在十九代報(bào)告強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)”自信當(dāng)中的重要內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師既然讓學(xué)生了解外國(guó)文化，并促使學(xué)生通過(guò)辯證分析國(guó)內(nèi)外文化差異，以求同存異、開放包容的心接受新的文化;同時(shí)也需要結(jié)合傳統(tǒng)文化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信力，避免學(xué)生產(chǎn)生“崇洋媚外”的不良思想。在教學(xué)實(shí)際中，為了切實(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信，教師就應(yīng)該做好辯證分析教學(xué)，即在進(jìn)行國(guó)外文化講授的同時(shí)也將中國(guó)文化融入其中，使學(xué)生不僅要領(lǐng)會(huì)外國(guó)文化的意義，同時(shí)也進(jìn)一步了解中國(guó)文化雋永深刻的文化內(nèi)涵。例如在教師在講解“Christmas Day”的意義時(shí)，教師也不妨講一講我國(guó)與之類似的“Spring Festival”的文化內(nèi)涵，同時(shí)也可以援引“Chinese Spring Festival Temple Fair staged in Zambia”、“Lisbon school lifts profile of Chinese culture”此類的新聞報(bào)道，讓學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化并增強(qiáng)自身的文化自信。

2.3 英語(yǔ)教學(xué)中核心價(jià)值觀的滲透

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，其既體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本性質(zhì)和基本特征，同時(shí)也包含了面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的，民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化的概括。在新時(shí)代教育階段，引導(dǎo)學(xué)生培育及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是當(dāng)下思政教育的重要目標(biāo)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際中，如果能夠有效將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其中的話，那么不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能全面真氣概念股學(xué)生的文化素養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際中，教師則可以擇取社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的部分內(nèi)容，并以此為主題進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與核心價(jià)值觀相互聯(lián)系的英文文章，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如為了有效增引導(dǎo)學(xué)生講文明、講禮貌、樹新風(fēng)，在教學(xué)中教師就可以切實(shí)組織學(xué)生針對(duì)“modern civilization”這一主題對(duì)當(dāng)下我國(guó)社會(huì)文明的形態(tài)進(jìn)行討論交流，促使學(xué)生樹立文明禮貌的優(yōu)良品德。

2.4 結(jié)合美育提升學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的人文教育，既是增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)措施，同時(shí)也是管控學(xué)生意識(shí)形態(tài)的的有效途徑。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透人文教育時(shí)，教師就應(yīng)該立足素質(zhì)教育大局，促使學(xué)生全面發(fā)展。在上文，我們主要從傳統(tǒng)文化教育、核心價(jià)值觀培育兩個(gè)方面論述了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行人文教育實(shí)踐的相關(guān)方法。下面我們將結(jié)合美育的相關(guān)要求與策略，進(jìn)一步探究通過(guò)美育幫助學(xué)生提升審美能力和人文素養(yǎng)的相關(guān)問題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面切實(shí)增強(qiáng)美育：

其一，靈活運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言美是營(yíng)造富有生趣的閱讀氛圍的必要措施，也是提升學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言美，一方面可以通過(guò)清晰流暢、充滿真情、機(jī)智幽默的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn);另一方面也可以靈活的運(yùn)用一些優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如在教學(xué)中教師可以采用“You Are My Sunshine”這樣的雙關(guān)語(yǔ)句，同時(shí)也可以使用“ Next year the bearded bear will bear a dear baby in the rear”這類的雙關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)這樣的優(yōu)美語(yǔ)句就能夠有效提升學(xué)生的審美能力及人文素養(yǎng)。

其二，合理的插入優(yōu)美的音樂，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，諸多教師喜歡在教學(xué)中插入音樂。誠(chéng)然在聽力教學(xué)中插入音樂能夠使學(xué)生在欣賞音樂的過(guò)程中也達(dá)到練耳的效果。當(dāng)然在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師同樣可以借鑒這樣的方法，即根據(jù)閱讀內(nèi)容合理的插入音樂，讓學(xué)生在欣賞音樂的過(guò)程中獲得美的體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)歌曲了解外國(guó)文化，并逐漸提升自身的審美能力及人文素養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深化，切實(shí)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師則應(yīng)該按照素質(zhì)教育的相關(guān)要求，積極擺脫單一化教學(xué)模式的束縛，大力加強(qiáng)人文教育，積極有效的提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，以此提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性。

（作者單位：福泉市中等職業(yè)學(xué)校）