焦晨 高田幸子

英國的學(xué)前教育是其整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此以政府為主導(dǎo)的學(xué)前教育課程改革在英國持續(xù)推廣，使該國的學(xué)前教育的課程不斷完善。本文從英國學(xué)前教育的合理化課程改革、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)前教育從業(yè)者師資等級(jí)以及統(tǒng)整化的教育監(jiān)管系統(tǒng)這三方面闡述英國學(xué)前教育體制。同時(shí)，從英國幼兒園師幼比、教育內(nèi)容以及教育資源這三個(gè)方面簡要概括英國學(xué)前教育的課程特點(diǎn)。

1 英國學(xué)前教育制度

20世紀(jì)90年代后英國開始大力的推廣幼兒教育改革，在法律框架下形成了EYFS幼兒教育方案，以此促進(jìn)0-5歲學(xué)前兒童早教水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒未來學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過制定與修改課程、提高教師的準(zhǔn)入門檻、完善監(jiān)管體制等方面來自上而下的推動(dòng)學(xué)前教育改革，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

1.1 學(xué)前教育課程改革

為了提高學(xué)前教育的發(fā)展，使英國學(xué)前教育的課程體系更具有科學(xué)性與完整性。自2000年起，英國教育部便成立了專門的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，超過7000為學(xué)前教育的專家與教師調(diào)研工作經(jīng)過12年的時(shí)間，通過對(duì)全球20多個(gè)國家，141所各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的3000名3歲到11歲兒童進(jìn)行長期追蹤研究。證實(shí)了0-5歲階段的早期教育能更有效地促進(jìn)低齡兒童的發(fā)展這一觀點(diǎn)，并且為0-5歲幼兒頒布了《早期兒童基礎(chǔ)階段架構(gòu)實(shí)施綱要》.作為英國近現(xiàn)代最大規(guī)模的早期教育跟蹤及效果評(píng)估項(xiàng)目之一，EYFS在2008年9月時(shí)被正式納入英格蘭《兒童保育法案》。

英國的幼兒園課程依據(jù)《綱要》分為一下基礎(chǔ)層級(jí)與特定層級(jí)兩個(gè)層級(jí)，七個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：1.基礎(chǔ)層級(jí)中包括：① 個(gè)性、社會(huì)性與情感發(fā)展; ② 交流、語言與讀寫; ③ 身體發(fā)展這三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展;2.特定層級(jí)中包括： ① 讀寫領(lǐng)域; ②數(shù)學(xué)領(lǐng)域; ③ 對(duì)世界的理解;④藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力這四個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。

在制定了英國課程的大領(lǐng)域基礎(chǔ)上，英國的教育機(jī)構(gòu)能夠有可依據(jù)的教育理念和有針對(duì)性的教育內(nèi)容，可以為幼兒提供更加高質(zhì)量的、根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的而設(shè)計(jì)的幼兒園課程。

1.2 學(xué)前教育教師水平

想要從事學(xué)前教育的教師首先要在有兩門功課達(dá)到A級(jí)以上的基礎(chǔ)上，需通過學(xué)習(xí)英國教師就業(yè)資格證書學(xué)習(xí)也就是GCSE，或大學(xué)4年教育學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，或1年的碩士課程與1年的實(shí)習(xí)，從而獲得英國教師就業(yè)資格證。此外，英國政府與教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)明確的列出了從事學(xué)前教育的教育工作者需要獲得相應(yīng)的保教與教育相關(guān)的資格證書。其對(duì)于教師水平也有極高的要求，英國課程質(zhì)量管理局將本國對(duì)于教師的水平共分為九個(gè)等級(jí)。由于等級(jí)的劃分，使得學(xué)前教育工作者的質(zhì)量有了保障。同時(shí)也是幼兒服務(wù)相關(guān)機(jī)構(gòu)有了統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)與雇傭要求，雇傭教師的級(jí)別越高其薪資待遇也越高。

在擁有高質(zhì)量的學(xué)前教育從業(yè)者后，對(duì)于教師的在職培訓(xùn)也是提升教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)有利抓手，因此政府設(shè)立專項(xiàng)的資金為學(xué)前教育工作和提供系統(tǒng)的、持久的培訓(xùn)。

1.3 學(xué)前教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)

隨著英國EYFS的建立，英國政府也在逐漸統(tǒng)合之前多機(jī)構(gòu)多部門的監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)，英國學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)即托幼機(jī)構(gòu)注冊(cè)與監(jiān)管也在不斷地推進(jìn)與完善。在《兒童保育法案》的基礎(chǔ)上，英國政府制定了全面面向0-5歲兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)注冊(cè)和督導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，這一準(zhǔn)則由教育標(biāo)準(zhǔn)局依據(jù)統(tǒng)一的視察標(biāo)準(zhǔn)展開對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的全面監(jiān)管。同時(shí)還設(shè)立了幼兒早期服務(wù)的督導(dǎo)，對(duì)幼兒機(jī)構(gòu)、學(xué)校、團(tuán)體進(jìn)行監(jiān)督。通過不定時(shí)的實(shí)地觀察、與機(jī)構(gòu)或園所管理者、教師、家長進(jìn)行溝通交流、檢查教學(xué)文件與記錄表等方式，從四個(gè)有效性—“滿足幼兒需要的有效性”、“促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效性”、“促進(jìn)幼兒福利有效性”、“領(lǐng)導(dǎo)與管理有效性”進(jìn)行考察?？疾旖Y(jié)束后，教育標(biāo)準(zhǔn)局將根據(jù)考察結(jié)果進(jìn)行等級(jí)的劃分與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果共分為四個(gè)等級(jí)分別是：優(yōu)秀、良好、合格以及不合格，評(píng)級(jí)為不合格的機(jī)構(gòu)則撤銷機(jī)構(gòu)資質(zhì)或停業(yè)整改。家長也可以在英國政府官網(wǎng)上準(zhǔn)確的查到幼兒機(jī)構(gòu)的辦園資質(zhì)、等級(jí)等綜合報(bào)告，將教育資源的質(zhì)量與家長共享，給家長提供更直觀的數(shù)據(jù)支撐。

英國建立國家、地方與學(xué)校的三級(jí)監(jiān)管，通過各類監(jiān)察督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立以及國家標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，使學(xué)前教育可以在保證統(tǒng)一理念的基礎(chǔ)上，保障了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量，再一次完善英國學(xué)前的教育體制以便于全方面的支持兒童的良好發(fā)展。

2 英國學(xué)前教育課程特點(diǎn)

2.1 小班教學(xué)，規(guī)范化師幼比例

英國的學(xué)前教育的相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)規(guī)模普遍較小，在各類監(jiān)察督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格監(jiān)控下，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都能夠嚴(yán)格的控制班級(jí)的規(guī)模以及每個(gè)班級(jí)的師幼比。英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的分班一般按照兩種方式，一種是按照人數(shù)劃分的混齡教育;另外一種則是按年齡劃分的方式。根據(jù)幼兒年齡的增加，其師幼比也在不斷地?cái)U(kuò)大，例如：對(duì)于2歲的幼兒來說，一位教師只能照看兩位幼兒，其實(shí)比1：2;針對(duì)3歲到3歲的幼兒，師幼比就可以達(dá)到1：5。但學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師幼比最大不會(huì)超過1：8。通過嚴(yán)格的控制，教師可以有更多的時(shí)間與精力在整個(gè)教學(xué)與日常生活的教育過程中關(guān)注到幼兒的發(fā)展。

2.2 主題教育，生成式教學(xué)活動(dòng)

在英國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，幼兒園最具有教學(xué)活動(dòng)的代表性。英國幼兒園在教育過程中以引導(dǎo)幼兒的興趣為主。英國的學(xué)前教育從業(yè)者將保護(hù)幼兒興趣與尊重幼兒的創(chuàng)造性視為其目標(biāo)，努力保護(hù)幼兒的天性并且支持與鼓勵(lì)幼兒自主思考與創(chuàng)造，給予幼兒充分的自主探索空間。在設(shè)立學(xué)期大主題時(shí)常常是把自己當(dāng)作兒童的引導(dǎo)者與傾聽者，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法，形成一個(gè)大的主題，并且讓幼兒自己去補(bǔ)充與探索主題的要素與內(nèi)容。在一次次探索過后及時(shí)補(bǔ)充與修改主題內(nèi)容。同時(shí)，在幼兒探索的過程中，能夠及時(shí)捕捉住幼兒的興趣點(diǎn)，形成生成式的教學(xué)活動(dòng)。教師的教學(xué)與幼兒的學(xué)習(xí)不在是局限在集體活動(dòng)中，而更多的是在小組活動(dòng)與自主探索中不斷獲得的，教室與戶外都是學(xué)習(xí)的場所。在英國的幼兒園里教師更多的是主張幼兒的能力提升，在注重培養(yǎng)幼兒能力與個(gè)性的同時(shí)，還注意培養(yǎng)孩子們的自信心，減少壓力。

2.3 聯(lián)合教學(xué)，多元化資源協(xié)同

英國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主張聯(lián)合教學(xué)，注重與家庭、社區(qū)的合作。合理的將可用的教育資源最大化，例如場地較小的教育機(jī)構(gòu)，將會(huì)利用周邊的公園、圖書館等公共設(shè)施為幼兒提供教育。結(jié)束早上的半日活動(dòng)之后，幼兒教師將帶領(lǐng)幼兒徒步前往周邊的公園進(jìn)行戶外活動(dòng)或者到圖書館的幼兒閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。同時(shí)，機(jī)構(gòu)還會(huì)聯(lián)合幼兒家長資源對(duì)幼兒開展家長課堂，讓幼兒與家長有更多的互動(dòng)，并且家長通過義工等形式的教育服務(wù)能夠?qū)τ變航處煹穆殬I(yè)有更多的社會(huì)認(rèn)同感。多元化的資源協(xié)同，可以提高學(xué)前教育的教育質(zhì)量、豐富學(xué)前教育的教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

總之，英國學(xué)前教育的制度日漸完整，教學(xué)的資源不斷的豐富，學(xué)前教育課程體系也日趨完整。正如《早期兒童基礎(chǔ)階段架構(gòu)實(shí)施綱要》指出的那樣“每個(gè)幼兒都有權(quán)利獲得最好的教育，作為政府與社會(huì)應(yīng)該支持他們實(shí)現(xiàn)各自的潛能。幼兒早期階段獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們未來的生活將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。”

課題名稱：五大領(lǐng)域教學(xué)法，課題編號(hào)：2018KC011。

（作者單位：西安歐亞學(xué)院）