羅樸

魏書生是中國語文教育教學研究的創(chuàng)新者，他將中國的語文教育推向了一個新的領域，并且運用自己獨特方法賦予了中學語文教學新的靈魂。本文立足于魏書生老師的教學去探究他所踐行的課程及教材觀以及這些課程與教材觀所帶給我們的啟示。

魏書生老師是我國語文教育領域的一顆璀璨的明星，他的教學模式及思想觀念深刻地影響著中學語文教育中的每一個人，不管是教育專家、教育從事者、學生還是家長都深深地被他的思想所影響。生本性則是魏書生老師教育教學中的最大亮點，“所謂生本性教學就是在教學過程中堅持學生的主體性，”簡單來說就是“以學生為本”，這是“以人為本”教育理念在中學語文教育教學中的具體體現(xiàn)與實踐。

1 魏書生老師課堂的特點

魏書生老師的教育教學觀中包含了多個方面，但首屈一指的就要屬他的“以學生為主體”的教育教學觀了?！拔簳J為，‘人人生而平等，誰都有當家做主的民主權利?！盵2]在他的課堂，學生是真正的主人，具有高度的話語權。

其次，他的課堂更注重實踐。在他的課堂之上并不只把書面上的所有知識機械地灌輸給學生，而是通過實踐將書面上的死知識變靈活，通過師生的共同探究，最終在教學中將知識潛移默化地傳輸給學生。

除了“以學生為主體”、注重課堂“實踐性”以外，魏書生老師還致力于開放型、創(chuàng)新性課堂的打造。在他的課堂上對問題沒有固定的答案，只要學生們通過自己的思考給出自己合理的看法，言之有理即可。在這種課堂中也自然有利于學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，一旦出現(xiàn)了創(chuàng)新點，那么對問題提出的價值就不可否認了。而這也正是一堂高效、有價值的課堂所必需的。

2 魏書生老師的課程及教材觀體現(xiàn)

通過魏書生老師的教育教學思想我們可以從中看出他所踐行的課程觀，即“以生為本”、“重視融合”、“民主與科學”、“自梳理為主”等四個方面。

2.1 以生為本

前面所提到“以生為本”的思想是“以人為本”教育教學理念的具體體現(xiàn)與實踐，而魏書生老師則是“生本”理念的踐行者。他不同于傳統(tǒng)的教師只會以課程和教材為準，而是一定程度拋開課程與教材的限制，將課程與教材的重點與自己的教學思想相結合、相聯(lián)系，形成自己獨特的教學方法和教學理念。這種創(chuàng)新的教學和理念使課堂上的學生再也不用受課程與教材的束縛，能夠最大程度歸還課堂上的主動權。在課堂之上，魏老師并不遵循傳統(tǒng)的教學方法與手段，不做課堂的“主宰者”，不搞課堂之上的“一言堂”，而是把課堂的主動權歸還給學生，由學生們自主地來掌控課堂，不管是對問題的提出還是探究，均由學生自主完成。

2.2 重視融合

魏書生老師在平時的教育教學中還注重融合，這種融合并不只是單一的融合，而是多方面、多元化的融合，也是多學科之間的融合。首先，多方面融合是指將教學與實際、與社會想融合。教學要遵循社會發(fā)展的規(guī)律和特點因時而變，所呈現(xiàn)的內(nèi)容也要與社會事物的更新及時掛鉤。課堂教學要與學生及課堂之外的諸多要素相聯(lián)系、相融合;教學理念與方法既要和中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的教育理念相聯(lián)系又要與國內(nèi)外具有創(chuàng)新性的教育理念想聯(lián)系、相融合。其次多元化融合指教學要與理論、實踐、活動等多方面，多層面進行融合。將理論有效地融進教學之中，再通過活動與實踐等具體進行體現(xiàn)。此外，重中之重便是學科間的融合了。“魏書生老師雖然只是從事中學階段的語文教育教學研究，但他在進行語文教學時通常將數(shù)學、地理、歷史、化學、心理等多種學科的知識融進了語文的課堂之中，”使學生不再感到學語文的無聊與枯燥了，而是通過語文與其他學科知識的聯(lián)系尋找到自己的興趣點，從而內(nèi)化為自己學習語文的動力。

2.3 “民主”和“科學”的思想

魏書生老師在語文教育教學中還堅持以“民主”和“科學”兩大思想為貫穿，將教學與管理相整合、統(tǒng)一起來。在他的課堂，學生是主體，一切都以學生的需求為準，在課程與教材內(nèi)容的選擇上他采取與學生相協(xié)商的方式，摒棄了傳統(tǒng)硬性規(guī)定學習內(nèi)容的方式，他讓學生自主選擇自己感興趣的事物和內(nèi)容進行自學，最大程度地踐行了“民主”的思想，因此“他的語文教學就具有民主性?！蓖ㄟ^學生的自主選擇與學習從而抓住每個學生針對語文學習的不同特點和具體實際，從而做到因材施教。

2.4 引導學生對教材結構進行自梳理

魏書生老師將教材知識進行了整合與分類，將繁雜的知識劃分為不同的層次，通過層次與層次之間的聯(lián)系構筑起清晰明了的知識網(wǎng)絡，在課堂教學中，他倡導學生自己對教材內(nèi)容進行自學，通過自學理出教材結構，構建語文知識智慧樹，使學生能夠自己明確學習的目的及方向，把握學習知識的線索。由于中學語文內(nèi)容過于全面、廣泛，因而對于學生而言要學到位是非常困難的，魏書生老師便采取壓縮教材內(nèi)容，提取教材中的精華與主干，再結合生活中的實際進行一種聯(lián)系式的教學，不僅避免了學生對學習語文的困難，又增強了學生學習語文的興趣，同時也豐富了課堂的內(nèi)容，達到了一舉多得的效果。

3 魏書生老師的課程及教材觀對中學語文教學的啟示

3.1 現(xiàn)行課程與教材觀存在的問題

由于我國中學教學中的教材都有其固定的版本，因此在課程標準的制定上相對容易。但在教學中卻出現(xiàn)了各種問題，一些教師因為長年累月地面對一種版本的教材，在起初的教學中可能會上心，認真?zhèn)湔n，而在反復教學中便選擇自己在教學過程中做的最好的經(jīng)驗為模板，然后進行模板教學，按照自己的固定模式進行下去，一成不變。這樣久而久之就會使教學流于形式，而對學生來說對一成不變的東西自然就沒有多少興趣了。

由于課堂是學校教育教學的重要場所，因而大部分教師都是把課堂視為重中之重，因此，在教學任務及目標的驅使下大部分老師都會按部就班地將常規(guī)課程教給學生，他們從來不關心課堂的效率是高還是低，學生對知識學懂了還是沒學懂。在他們的眼中只有怎樣盡快完成學校既定的教學任務及怎樣在課堂有限的時間里把課上完。因此本應是受到重視的課堂最后卻演變?yōu)楸环笱艿恼n堂。

3.2 啟示

而相對于傳統(tǒng)的課程與教材觀，魏書生老師的課程與教材觀是一種大膽的突破與創(chuàng)新，他打破了傳統(tǒng)的限制，有效地抓住了教學的關鍵——學生，將課堂主動權最大程度歸還給學生，讓學生能夠真正做課堂的主人。他所倡導的“民主”和“科學”的思想有效地突破了傳統(tǒng)師生關系的隔膜，使師生關系被重新定義，由原來帶有等級色彩逐漸向一種平等的、和諧的關系所轉變。老師不再是課堂的主宰，學生也不再只是聽課者的角色，更多的讓學生參與到課堂中來，發(fā)揮課堂主體的作用。在教材的鉆研方面，魏書生老師也力求讓學生真正地做一個主動的探索者。他引導學生自己整理教材，自己進行教材內(nèi)容結構的梳理等等這些創(chuàng)新的觀點都對現(xiàn)今的課程教與材觀有著重要的借鑒和學習意義。

4 結語

魏書生老師在中學語文教育教學中的貢獻很多，這種以“生本”思想為核心的課程與教材觀對今天中學語文教育教學有很大的啟示。很多人、很多地區(qū)紛紛開始采用他的這種課程與教材觀，但是由于受地區(qū)教育資源不均、教育質量參差不齊、學生受教育程度不同等多種因素的影響，這種課程與教材觀在一些地區(qū)發(fā)揮了巨大的作用，但在另一些地區(qū)卻收效甚微。因此對于我們而言，我們在運用魏書生老師所踐行的課程與教材觀時一定要結合地方教育實際適當?shù)刈兓?，把固定的理念變得靈活一些。這樣一來才能真正發(fā)揮它的最大作用，也才能真正地推動整個地區(qū)教育教學的革新與進步。

（作者單位：陜西理工大學文學院）