王若云

本文以高一英語聽說課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，在課堂設(shè)計(jì)上緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升目標(biāo)，探究如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念落實(shí)到課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐之中，旨在有效地把核心素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐相融合，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

教育部于2014年3月發(fā)布的關(guān)于《全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出：“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！?《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的基本理念之一就是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面。課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)體系的合理構(gòu)建，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。

學(xué)科的特定價(jià)值取向決定了學(xué)科核心素養(yǎng)體系的基本架構(gòu)，就英語學(xué)科而言，其工具性及人文性的雙重屬性決定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。本文以高一英語聽說課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，在課堂設(shè)計(jì)上緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升目標(biāo)，探究如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念落實(shí)到課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐之中，旨在有效地把核心素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐相融合，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

1 教學(xué)背景說明

受教學(xué)生為西安市田家炳中學(xué)高一年級重點(diǎn)班學(xué)生，學(xué)生語言水平整體良好。教學(xué)內(nèi)容涉及《高中英語》（人教版）高一Module 3 unit 1 Festivals around the world.本單元的話題是節(jié)日，而本節(jié)聽說課是單元內(nèi)容整合后本單元的最后環(huán)節(jié)（語言運(yùn)用環(huán)節(jié)），學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是using language 中的listening 、speaking and writing，圍繞節(jié)日的介紹、節(jié)日的慶祝、節(jié)日的活動形式等展開。

2 課堂設(shè)計(jì)思路

為了更好地落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)特別注意以學(xué)生為中心，從英語學(xué)科的本質(zhì)著手，遵從英語學(xué)科的基本認(rèn)知邏輯，緊扣英語學(xué)科的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，確保課堂的展開過程符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律。

本節(jié)聽說課在教學(xué)設(shè)計(jì)上以語篇為載體，遵從信息輸入—記憶與理解—創(chuàng)新與應(yīng)用—自主分析與評價(jià)的思維流程，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面貫穿于課程之中。

首先，通過文本聽力及useful expressions的信息輸入，學(xué)生廣泛了解節(jié)日話題的基礎(chǔ)信息和表達(dá)內(nèi)容。其次，在記憶與理解環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)設(shè)問及同伴討論等活動，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及個(gè)人表達(dá)能力。再次，在創(chuàng)新與應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過向外國朋友介紹自己最喜歡的中國節(jié)日和辯論西方節(jié)日該不該在中國隆重慶祝兩個(gè)活動，將課堂所學(xué)遷移至實(shí)際生活，通過西方文化與民族文化的交融與碰撞，為課堂教學(xué)注入精神內(nèi)質(zhì)，提升文化意識。最后，總結(jié)分析與評價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

3 教學(xué)重難點(diǎn)剖析

本節(jié)聽說課以中西方節(jié)日為中心話題，突出了異域文化向民族文化的滲透，利于學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。然而如何使學(xué)生在掌握知識技能的同時(shí)，為課堂注入積極的社會意義和教育意義，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。

為解決上述教學(xué)的重難點(diǎn)，在課堂設(shè)計(jì)上，教師要通過設(shè)問、引導(dǎo)、分析辯論等活動幫助學(xué)生采用英文思維方式進(jìn)行理性分析，做出獨(dú)立判斷，通過西方文化與民族文化的交融與碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，也實(shí)現(xiàn)了理論課堂向生活世界的回歸。同時(shí)，通過理論和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。小組辯論過程培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識及集體榮譽(yù)感。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程

4.1教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)流程遵循學(xué)生認(rèn)知的邏輯規(guī)律，如圖：

Lead-in環(huán)節(jié)從單元主題Festivals入手：What western festivals do you know？這一話題輕松愉悅，學(xué)生很感興趣，再加上經(jīng)過本單元前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了許多關(guān)于這一話題的語言資料，所以語言表達(dá)欲望強(qiáng)烈。然后Today we are going to listen to a western festival that you didnt mention just now，順利進(jìn)入本節(jié)聽說課的主題：The Trinidad Carnival（特立尼達(dá)島狂歡節(jié)）。

在Pre-reading環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)全班討論圖片內(nèi)容，進(jìn)一步激活他們的思維，提醒學(xué)生注意圖片細(xì)節(jié)，通過圖片中的人物外表、狀態(tài)及著裝去猜測狂歡節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、活動、注意事項(xiàng)等，這時(shí)老師將討論時(shí)提到的詞語關(guān)鍵詞寫在黑板上。如：

Parade， shoes， dress， hat， walk， dance， midnight， band， music， crowd， costume等。這些詞語將幫助學(xué)生更好的完成下來的listening。

Listening環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生接收、理解 、提取新信息的能力。在listening之前，老師先要讓學(xué)生讀問題，然后分兩部分播放錄音，讓學(xué)生“帶著問題去聽教材，聽出教材中的問題”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑精神，并督促學(xué)生在聽的過程中盡可能簡明扼要的快速記錄文中的信息。

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的語言輸入，Pre-listening環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用英文思維方式進(jìn)行語言輸出，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生通過making calls， giving thanks， showing invitations等三個(gè)功能項(xiàng)目的訓(xùn)練，在聽、說、寫及以小組活動為形式的綜合性語言訓(xùn)練方面都有很大收獲。

Production（Debate）環(huán)節(jié)通過分組討論、課堂辯論的形式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在問題的討論上應(yīng)持理性的態(tài)度，客觀全面地分析問題。教師可以利用Chinese festivals show our traditional culture. We should treasure them， spread them and make them known to the world.等語言引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀。

Homework環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)觀點(diǎn)的能力，是對學(xué)生的語言輸出更高要求的訓(xùn)練，也是對前面聽說學(xué)習(xí)的固化。

Summarize環(huán)節(jié)由學(xué)生代表對本節(jié)課內(nèi)容及他們所學(xué)的語言、所掌握的技能及所觸發(fā)的情感進(jìn)行總結(jié)，督促學(xué)生對自己本節(jié)課的知識做一個(gè)梳理和反思，既訓(xùn)練了思維，又提高了綜合語言運(yùn)用能力。

Teaching evaluation環(huán)節(jié)分學(xué)生自評及互評兩項(xiàng)，在課后進(jìn)行。老師將評價(jià)表發(fā)給學(xué)生，督促大家及時(shí)完成后交給組長，再由科代表收集交給老師。教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)幫助老師了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，為后續(xù)教學(xué)工作的改進(jìn)提供參考。

4.2教學(xué)過程解析。

本節(jié)課的所有教學(xué)活動均以能力本位為基礎(chǔ)，在學(xué)生輸入知識與技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的知識輸出能力，即將抽象的知識與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生英文思維方式的養(yǎng)成。課堂辯論是老師探究學(xué)生內(nèi)心真實(shí)心理活動的有效方式，辯論可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情感態(tài)度及價(jià)值觀上的錯誤傾向，教師在課堂辯論的過程中應(yīng)保持中立、理性的態(tài)度，密切關(guān)注正反方辯論的觀點(diǎn)，對學(xué)生暴露出的錯誤價(jià)值傾向，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀，此外，辯論賽的形式利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是高中英語課程的具體目標(biāo)。在聽說課堂教學(xué)中，老師要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，注重學(xué)生的英文思維、文化意識、社會責(zé)任及情感態(tài)度的培養(yǎng)。要以單元話題為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)語境，組織學(xué)生自主思考、交流討論或辯論，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生英文思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（作者單位：西安市田家炳中學(xué)）