潘巍

在我國經(jīng)濟的帶動下，全國的教育事業(yè)都有不同程度的發(fā)展，但是農(nóng)村的職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，制約著我國教育的全面發(fā)展，而中等職業(yè)學校的班主任教師承擔著培養(yǎng)具有新時代中國特色社會主義“工匠精神”匠人的職責。中等職業(yè)學校新時代工匠精神的培養(yǎng)應從班主任教師內(nèi)心深處著手，班主任教師是班級的負責人，是與學生關系最近的人，在日常的生活中，教師的一些習慣、上課方式、工作的模式等，學生會“耳濡目染”，因此，在建設農(nóng)村職業(yè)教育的同時，教師的“工匠精神”的培養(yǎng)也要與時俱進。

“工匠精神”作為我國傳統(tǒng)技藝精神，代表著工匠的技藝水準，代表著當時的技術水平。李克強總理將“工匠精神”提升到國家戰(zhàn)略高度，體現(xiàn)了我國經(jīng)濟在飛速發(fā)展的同時生產(chǎn)制等各行業(yè)都在面臨“質”的更高要求。繼《大國工匠》的播出，在各個行業(yè)中引起生產(chǎn)制造者的關注，社會各界對工匠精神的關注持續(xù)高漲。習近平總書記在十九大的報告中指出：“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。從此我們可以看出，對工匠精神的發(fā)揚和培養(yǎng)是非常有必要的。

網(wǎng)絡新媒體的興起，在短視頻、新聞、直播等互聯(lián)網(wǎng)載體的傳播中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的工匠精神較早的就被人們關注了，強調著企業(yè)應該如何去培養(yǎng)良好的工匠精神，而關于在農(nóng)村中等職業(yè)學校班主任教師中如何弘揚和培養(yǎng)工匠精神的相關研究還是比較少的。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的提出并不是一個新的名詞出現(xiàn)，工匠精神是我國古代就存在的，隨著社會的變遷和發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵也在不斷的演變，但是其最核心的內(nèi)涵不變。新時代的工匠精神內(nèi)涵主要體現(xiàn)在工作上愛崗敬業(yè)，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)時守正創(chuàng)新，在追求上精益求精等這幾個方面的內(nèi)容。

2 農(nóng)村職教教師“工匠精神”的培養(yǎng)

在改革開放后，我國經(jīng)濟如春筍般快速升漲，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，受經(jīng)濟發(fā)展制約，緩慢發(fā)展的農(nóng)村職業(yè)教育，制約著專業(yè)教師及學校的進一步發(fā)展，如何改變這一現(xiàn)狀，是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。發(fā)展至今，我國農(nóng)村教育得到長效的進步，但是在新時代，如何將“工匠精神”傳播和弘揚對教師而言具有十分重要的意義。

2.1理論層面：思思不倦的敬業(yè)精神指引前進的方向

作為一種職業(yè)精神——工匠精神，是工匠們在實踐過程中的意識形態(tài)，積極主動的運用于實踐過程中，在生產(chǎn)的實際過程中，始終保持著縝密的工作態(tài)度，并將這一種工作態(tài)度上升為常態(tài)化。談到愛崗敬業(yè)的精神無不從事情的細節(jié)中凸顯，社會主義核心價值觀與之相符。在培養(yǎng)和傳承工匠精神的同時也是在踐行社會主義核心價值觀，從各行各業(yè)的從業(yè)人員中體現(xiàn)出個人的價值取向以及在從業(yè)過程中個人的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)了個人的人生觀和價值觀。農(nóng)村的中職班主任教師在培育未來“中國夢”的踐行者的時候，要求班主任教師要有正確價值觀、人生觀、世界觀，把敬業(yè)精神作為核心，融入到工作中、生活中，這樣才會培育出三觀正確的“中國夢”踐行者。

2.2實踐層面：守正創(chuàng)新助推教育的發(fā)展

在實際生產(chǎn)過程中延續(xù)著工匠的潛心研學不斷改進原有的生產(chǎn)方式和技術就是一種“工匠精神”。工匠的技藝傳承分別為理論層面和實踐層面。在職業(yè)教育中表現(xiàn)為：理論層面上是教師傳授理論知識，以及從教師的講解中意識到實踐的要領及注意事項;實踐層面上是教師通過自身學習總結的技術要領付諸于實踐中，教授學生技能，在實踐中結合新的理念以及需求對現(xiàn)有的技藝進行合理的改進或創(chuàng)新。對于農(nóng)村的中職班主任教師而言，任務艱巨，但是，我們要迎難而上，對于已掌握的技術勤于練習，只有教師自身練就一身好本領，在現(xiàn)有基礎上不默守陳規(guī)，敢于創(chuàng)新，才能培育出未來的大國工匠。

2.3追求層面：精益求精實現(xiàn)人生的目標

將工匠精神融入到實踐中。只有深入的剖析工匠精神，切切實實的理解工匠精神的精髓才能造就新一代的“魯班”。老子說，“天下大事，必作于細”。只有勤勤懇懇，銘記匠心，歷經(jīng)千錘百煉并不斷去完善、總結，從而成為行業(yè)里的翹楚。所謂術業(yè)有專攻，干一行愛一行，當把我們手頭上的事用心去做，專注、精通甚至將這一件事完成至極致，將這一精神融入到自己的工作中，變成我們的人生工作的指導。從古至今，涌現(xiàn)出很多傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工匠，優(yōu)秀的工匠們用生命為后代詮釋工匠精神。例如我國著名的數(shù)學家華羅庚，他讀書時，首先是閉目靜思，思考這本書的謀篇布局，他在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)文章作者的布局思路和自己的一樣時便停止對這本書的閱讀，久而久之，不但可以節(jié)省讀書的時間還可以鍛煉自己的思維能力和想象力。對處于新時代的農(nóng)村中職班主任教師工匠精神的培養(yǎng)，應當著手于激發(fā)班主任教師的專業(yè)熱情，以及對班級管理的興趣。充分發(fā)揮老教師的經(jīng)驗，結合年輕教師的特點，以老帶新，把優(yōu)秀的教育精神思想、方法、方式傳授給新老師。朝著更好、更高的目標前進。

在社會的發(fā)展進程中，人類文化科學知識的繼承和傳播是由教師來進行的。學生智力的開發(fā)以及性格的塑造也是教師來完成的。因此人們把“人類靈魂的工程師的崇高稱號給予人民教師。在學生的成長道路上，我們發(fā)現(xiàn)教師占有重要部分?！敖處煿ぷ髻|量的好壞關系到我國年輕一代身心發(fā)展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。

3 農(nóng)村職教教師“工匠精神”的培養(yǎng)措施

3.1加強班主任教師管理

“師者，人之模范也”。充分體現(xiàn)了教師本身的影響，作為教師，就要求做到身正為先，做好模范作用，這樣才能夠積極引導學生。因此，要求教師必須具有“工匠精神”，并且將這一精神貫徹到日常的教學實踐中。良好的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)了教師的師德師風;加強學生對教師課堂的考勤，并將學生對教師的綜合評價納入教師工作考評中，從側面體現(xiàn)教師的愛崗敬業(yè)程度;而教師對技能比賽的指導、課程設計、作業(yè)的批改體現(xiàn)教師精益求精的工作理念。加強師德師風長效機制的建設，完善學?？记谥贫鹊慕ㄔO，增加教學技能競賽項目等方面培養(yǎng)教師的工匠精神。

3.2建立符合本校的考評制度

學校根據(jù)自身的辦學條件，明確自身的辦學定位方向。調動教師的工作積極性，是學校教學管理制度的重要組成部分，怎樣讓教師主動積極的去承擔教學任務，發(fā)揮教師自身的專業(yè)特長，就是學校專業(yè)建設和發(fā)展的保障。建設促進教師專業(yè)特長發(fā)展，學生積極參與的教學環(huán)境，在教師的年度考核中，學生的對任課教師的考評占有一定分值，這樣才能從多方面對教師進行考核。學校的考評機制需要與時俱進，不斷進行完善，這樣才能夠促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在農(nóng)村中職班主任教師的隊伍中，培養(yǎng)和弘揚“工匠精神”是一項宏偉的工程，更是一份長久的工作，教師自身的不斷進步，社會對學校、教師的認可和幫助以及國家政策的支持等方面的相互幫助，才能將“工匠精神”繼承和傳播。

（作者單位：賓陽縣職業(yè)技術學校）