魏傳文

初中生物教學(xué)過程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，同時(shí)要將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合知識(shí)內(nèi)容展開實(shí)踐操作引導(dǎo)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果，本文主要基于積極加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究分析。

一般來說，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐過程中，這樣可以更好的提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。本文結(jié)合初中生物教學(xué)內(nèi)容，對(duì)具體的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，并具體闡述了相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)策略。

1 加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)用動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)方式，學(xué)生能夠有效感受到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到生物知識(shí)學(xué)習(xí)中來。比如在針對(duì)生物課程《細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生講解顯微鏡的使用方法，同時(shí)向?qū)W生傳授如何正確的獲取到洋蔥表面，當(dāng)然，還應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行小組分配，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行洋蔥表面細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作課程過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，防止出現(xiàn)一些重大失誤。面對(duì)學(xué)生提出的問題，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答。這樣一來，學(xué)生能夠在教師的幫助下順利完成實(shí)驗(yàn)。開展生物實(shí)踐操作教學(xué)引導(dǎo)，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主思考能力，也能夠加深學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生間的溝通交流，促進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)效率的進(jìn)步和提升。

在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，教師要把握不同的生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的完成相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，如果課堂時(shí)間不足的情況下，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出一些課外的生物小實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造出更加積極寬松的空間，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自信心。比如在針對(duì)《五彩繽紛的植物世界和千姿百態(tài)的動(dòng)物世界》教學(xué)過程中，這部分的知識(shí)內(nèi)容屬于課外實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該組織和帶領(lǐng)學(xué)生在課后時(shí)間前往學(xué)校周邊的植物園和動(dòng)物園中觀察記錄多種多樣的植物和動(dòng)物，盡管這部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)耗費(fèi)的時(shí)間過長(zhǎng)，但是通過這種方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，可以取得更加高效的教學(xué)效果。

2 創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)作用。生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在生物教學(xué)過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，以此來更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到生物學(xué)習(xí)中來，也能夠讓學(xué)生更加直觀形象的理解生物知識(shí)，以此來加深對(duì)生物知識(shí)的聯(lián)想與想象，更好的激發(fā)出學(xué)生的求知欲和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。另外一方面，情境教學(xué)模式往往更加具有趣味性和生動(dòng)形象等特征，通過情境教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更加高效的理解相應(yīng)的生物知識(shí)，快速得出學(xué)習(xí)結(jié)論。

在針對(duì)生物課程《傳染病的預(yù)防》教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助握手實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生模擬展示出傳染病的傳播，但是在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)過程中，由于握手實(shí)驗(yàn)操作性低，教師可以采取“換水實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行模擬操作，分別準(zhǔn)備含有無色液體的燒杯和裝有氫氧化鈉溶液的燒杯，然后讓一個(gè)學(xué)生拿著此杯子，教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生將自己滴管中的水滴入已選擇同學(xué)燒杯中，通過多次換水后，使用PH試紙進(jìn)行檢測(cè)，如果實(shí)驗(yàn)顏色變化就說明學(xué)生被傳染細(xì)菌感染。通知這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握傳染病的流行性和傳染性特點(diǎn)，加深對(duì)生物知識(shí)的理解。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)起來，也能夠更好加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

3 有效融入生活元素，拓展學(xué)生生物視野

初中階段的學(xué)生的思維方式尚未成熟，多數(shù)還處于形象思維向抽象思維過度的階段，所以對(duì)于一些知識(shí)的理解和認(rèn)知尚未達(dá)到深入的階段，學(xué)生的知識(shí)理解程度較差，如果教師采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式開展教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)理解能力難以提升。所以教師應(yīng)該積極借助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，將學(xué)生實(shí)際生活融入到課程教學(xué)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在針對(duì)《植物的呼吸作用》教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式來對(duì)生活中的水果保鮮方式進(jìn)行對(duì)比，并分析出每個(gè)小組的水果保鮮效果，另外要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響植物呼吸作用的因素進(jìn)行思考。經(jīng)過這樣的一番實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，學(xué)生能夠得出：在濕度合理和低氧低溫的環(huán)境下，水果能夠得到最大程度的保鮮。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4 結(jié)語

總體來說，初中生物教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐過程中，所以應(yīng)該加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位;創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有效融入生活元素，拓展學(xué)生生物視野，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（作者單位：江蘇省南京市清水亭學(xué)校）