陳霖

體育核心素養(yǎng)的培育是通過知識技能的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成健康行為，培育體育品德。課堂是實(shí)施教學(xué)，培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要平臺。本文提出體育教學(xué)就應(yīng)努力構(gòu)建生態(tài)課堂，生態(tài)課堂是體育教學(xué)追求的理想境界，并就生態(tài)體育課堂的主要特征和如何有效構(gòu)建生態(tài)體育課堂進(jìn)行了具體闡述。

教育部關(guān)于《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》已經(jīng)正式印發(fā)，這份文件中有一個詞引人關(guān)注：核心素養(yǎng)。何為核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。”

教育部研究并提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的品格和能力，但對小學(xué)體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么，目前還沒有明確的界定。上海市在教研過程中則提出由三個部分組成，分別是運(yùn)動認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力。在我看來，體育學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是健身知識技能的掌握，學(xué)生通過對它的學(xué)習(xí)，可以掌握和運(yùn)用健身知識技能滿足學(xué)生參與、健身體育活動的需要;健身知識技能的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得運(yùn)動樂趣、體驗成功，滿足主動參與體育活動、不斷增強(qiáng)體質(zhì)的需要;在健身知識技能的學(xué)習(xí)過程中獲得自尊、自信、形成意志力、滿足自信地從事體育活動，愉快地投入學(xué)習(xí)生活的需要。

這是基于上述認(rèn)識，我們的體育教學(xué)就應(yīng)努力構(gòu)建生態(tài)課堂，生態(tài)課堂是體育教學(xué)追求的理想境界。新課程實(shí)施以來，我們也逐步認(rèn)識到生態(tài)高效的體育課堂教學(xué)更加有利于學(xué)生生命主體的健康成長。生態(tài)體育課堂，意味著綠色、健康，回歸自然和生命，遵循學(xué)科特點(diǎn)、返璞歸真的教學(xué);意味著尊重、和諧，形成人與自然相互依存的課堂。生態(tài)體育課堂有哪些主要特征，我們又怎樣來有效構(gòu)建生態(tài)體育課堂呢？

1 生態(tài)課堂的評價指標(biāo)：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的生命樣態(tài)是否健康

課堂是師生生命的樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探究的地方;課堂是人與人感情交流的精神家園，是教師發(fā)揮人生價值，學(xué)生錘煉語言、學(xué)會思考、體驗情感、態(tài)度和歡悅的場所;課堂也是傳承文化和增長智慧的場所，這里記錄我們師生生命成長的過程。我以為，體育課堂是否生態(tài)，最重要的是關(guān)注學(xué)生在體育課堂上的生命樣態(tài)。因為生態(tài)課堂的主體和主人是有機(jī)統(tǒng)一的，都是學(xué)生。生態(tài)體育教學(xué)本質(zhì)上是用身體練習(xí)的形式喚醒和高揚(yáng)學(xué)生的生命意識，它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的生理健康，更要關(guān)注學(xué)生真正的精神生活和內(nèi)心世界。華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長季瀏教授從健康有益的發(fā)展角度認(rèn)為，一個人生理健康、心理健康以及保持良好社會適應(yīng)能力這三者構(gòu)成人的生命質(zhì)量。他進(jìn)一步指出，在人的生命之歌三位立方體中，生理、心理和社會三種屬性的面積越大，在自然和社會中所占的位置越高，與社會的接觸面積也越大，顯示出該個體的生命質(zhì)量也越高。反之，如果這三種屬性面積過小，則個體與社會三個方面著手，才能有效地保證其健康幸福生活，并提高生命的質(zhì)量。由此可見，體育教學(xué)要關(guān)注個體生命，首先教師要確立正確的生命觀，教學(xué)目標(biāo)的單位要以一定的運(yùn)動技能為平臺，在掌握一定的體育知識技能的基礎(chǔ)上，向情感、價值觀和態(tài)度方面延伸并深入，只有當(dāng)生理性的運(yùn)動提升為情感上的升華的時候，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)體育的生態(tài)特性。

2 生態(tài)課堂的價值取向：特別關(guān)注課堂教學(xué)是否低碳高效

生態(tài)課堂的價值取向，在關(guān)注高質(zhì)量的同時要關(guān)注教學(xué)成本的降低和環(huán)保，即低碳。以往關(guān)于課堂教學(xué)的效率問題，已經(jīng)引起普遍的重視，但是對于教學(xué)成本的核算，還沒有引起足夠的重視。為此，體育教師必須通過下列教學(xué)行為的“催化”，促進(jìn)學(xué)生主體行為的有效實(shí)施：

首先，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的體育經(jīng)驗和能力以及思維模式來重構(gòu)所學(xué)知識，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過對現(xiàn)有知識不斷的交流、精加工、自我評價等外在的形式內(nèi)化成自身的新知識與經(jīng)驗。其次，讓學(xué)生明確重難點(diǎn)并在教師的點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、總結(jié)、評價等幫助下學(xué)會去分析問題、解決問題、應(yīng)用問題。再次，合理設(shè)計問題情境，并讓問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入親身體驗的境界，建立如合作、競爭、獨(dú)立等活動建構(gòu)，推動學(xué)生不斷體驗與探索，形成問題的解決。例如，“問題引導(dǎo)——體驗探究——解決問題——結(jié)果轉(zhuǎn)化”的教學(xué)模式，教師從與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一個簡單問題提問開始，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、體驗去逐步發(fā)現(xiàn)問題，并在教師和學(xué)生的共同總結(jié)下找出解決問題的方法，形成體育知識和技能，然后再以它作為“中介”去實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)節(jié)奏地不斷向前推進(jìn)。

3 生態(tài)課堂的構(gòu)建策略：遵循規(guī)律特點(diǎn)，走進(jìn)生活與自然

走進(jìn)生活與自然的課堂是體現(xiàn)體育學(xué)科特點(diǎn)、遵循體育學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的課堂，走進(jìn)生活與自然的課堂是自然質(zhì)樸和諧發(fā)展的常態(tài)課堂。無論家庭、學(xué)校還是社區(qū)，學(xué)生對健康和體育活動的選擇，是否堅持參與活動和形成鍛煉習(xí)慣都與學(xué)生的歸屬感有關(guān)。一旦學(xué)校給學(xué)生提供一個關(guān)心和支持的環(huán)境，學(xué)生的自我價值感就會提高，并將自愿投入到體育學(xué)習(xí)活動中來。但是，學(xué)校體育之所以難以取得非常好的成效，其中一個重要的原因就在于學(xué)習(xí)缺少對生活與自然的消解，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容長期注重知識化、技能化，忽視了精神化、情感化;教學(xué)方法偏向灌輸化，忽視了自主化;教學(xué)的空間注重課堂化，忽視了生活化和社會化，從而使體育學(xué)習(xí)背離了生活世界和精神需求。因此，體育教學(xué)必須強(qiáng)化師生對生活世界的關(guān)注，讓學(xué)生走進(jìn)“生活體育”與“自然體育”，從中體驗、理解、感悟生活，學(xué)生在尊重與友愛，充滿競爭與合作、安全與冒險的過程中接觸世界和生命，進(jìn)而對人生有更深刻的體驗和感受，從而使情感得以體驗、人格得以升華，生命也就得以生成了。

4 生態(tài)課堂的教學(xué)模式：強(qiáng)化積極情感，滿足多樣性需求

贊可夫說：“凡是觸及到學(xué)生的情感與意志領(lǐng)域，符合學(xué)生精神需求的教學(xué)法，它就能高度有效地刺激學(xué)生的個體潛質(zhì)?！比烁癜l(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，個體人格的發(fā)展變化是隨年齡增長而逐步放緩發(fā)展速率的。小學(xué)階段是學(xué)生初步接受系統(tǒng)文化教育和人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在體育教學(xué)中滲透情感，不僅能拉近師生距離，保證課堂教學(xué)的高效有序，對于學(xué)生責(zé)任心、社會交往、開放探索等人格的培養(yǎng)也能起到顯著的促進(jìn)作用。所以，體育教師要牢固樹立以人為本的理念，應(yīng)積極依據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的心理特征創(chuàng)新與之相符的教學(xué)方法，強(qiáng)化積極情感和滿足學(xué)生多樣性需求，從而創(chuàng)造出師生、生生積極互動的課堂教學(xué)氛圍。

生態(tài)體育課并不是遙遠(yuǎn)的“杏花村”，也不是體育教育的“桃花源”，它是新課程背景下體育課堂教學(xué)改革的一種必然的趨勢。生態(tài)體育課堂是自然本真的回歸，正如余秋雨先生曾寫道：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不逆耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無需聲張的厚實(shí)，一種能夠看得很遠(yuǎn)卻又并不陡峭的高度。”隨著我們研究和實(shí)踐的深入，生態(tài)體育課堂必將彰顯出明亮而不刺眼的光輝，圓潤而不逆耳的音響，展現(xiàn)其成熟的魅力，為眾多體育教育工作者所關(guān)注。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗小學(xué)）