岳露露 劉蘭

課程游戲化日益在我國廣大一線幼兒園流行起來。目前很多農(nóng)村幼兒園也正在進(jìn)行課程游戲化，逐步改革舊課程。然而在課程改革中存在著游戲化理念不明確、專業(yè)能力薄弱、自然資源開發(fā)與利用率偏低等諸多問題。為了更好推進(jìn)課程游戲化的進(jìn)展，農(nóng)村幼兒園要在理念上轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，樹立科學(xué)認(rèn)識，在實踐中深挖自然資源教育價值，建設(shè)科學(xué)的課程體系。

為進(jìn)一步提升幼兒園質(zhì)量，落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，課程游戲化開始作為一種理念在幼兒園逐漸流行并實踐起來。作為我國學(xué)前教育質(zhì)量薄弱環(huán)節(jié)的很多農(nóng)村幼兒園也在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的帶領(lǐng)下正在進(jìn)行著以課程游戲化為主題的課程改革。那么目前這些農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀是否與課程游戲化課程理念相一致呢？又面臨著哪些困難和挑戰(zhàn)？如何進(jìn)一步更好地踐行課程游戲化？這是值得我們研究和探討的問題。

1 農(nóng)村幼兒園課程游戲化推進(jìn)現(xiàn)狀

課程游戲化項目實踐的基本要求主要有：在理念上“明晰課程游戲化理念，改造課程游戲化方案”，在實踐中“創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、構(gòu)建游戲化活動區(qū)域、建設(shè)課程游戲化資源、提高課程游戲化能力”。以此為根據(jù)，考量目前農(nóng)村幼兒園課程游戲化推行現(xiàn)狀，主要存在以下幾個問題：

1.1 重視課程游戲化理念，但并不清晰

先進(jìn)科學(xué)的課程理念是課程改革的第一步。目前農(nóng)村幼兒園正在熱火朝天地進(jìn)行課程改革。在教育行政部門舉行多次培訓(xùn)的影響下，農(nóng)村幼兒園教師對于課程游戲化理念并不陌生。然而他們對于課程游戲化的實質(zhì)理解仍然存在幾點(diǎn)誤區(qū)：1.課程游戲化理念只適合城市幼兒園，老師認(rèn)為“農(nóng)村沒人支持，做不起來”;2.不能正確認(rèn)識課程和游戲的關(guān)系;3.認(rèn)為課程游戲化就是讓孩子“玩”，“學(xué)不到什么東西”。

1.2 開發(fā)課程的能力欠缺

《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)從幼兒園實際出發(fā)，從班級出發(fā)，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動。游戲化的課程不是千篇一律的，不是一成不變的。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒園課程方案的編制大部分仍然以教材為主，教師仍然習(xí)慣“用教材上課”。很多教師反映“課上不玩，一學(xué)期就結(jié)束了”。一方面， 課程開發(fā)的意識差。一些農(nóng)村幼兒園認(rèn)為跟著教材走就萬事大吉，并不認(rèn)為需要費(fèi)時費(fèi)力開發(fā)自己的園本課程。另一方面，課程開發(fā)的能力欠缺。在農(nóng)村幼兒園，受專業(yè)知識和專業(yè)能力的影響部分教師對于幼兒興趣和需要的察覺缺乏敏感性，不能從一日活動中發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步支持和探討的課程。

1.3 自然資源的開發(fā)與利用率不高

陶行知先生對農(nóng)村幼兒教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。雖然受經(jīng)濟(jì)條件限制，目前農(nóng)村幼兒園在物質(zhì)條件上和城市幼兒園仍然存在很大差距，如設(shè)施陳舊，玩教具種類數(shù)量匱乏等，但是其豐富多彩的自然資源就成為了農(nóng)村幼兒園進(jìn)行課程改革的一大優(yōu)勢。很多農(nóng)村幼兒園已經(jīng)認(rèn)識到了這一優(yōu)勢。如認(rèn)識幼兒園當(dāng)?shù)氐臉淠?、特色果實，臨海地區(qū)將貝殼、石子用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，利用農(nóng)村廢舊物品米篩、簸箕、扁擔(dān)等。換而言之，開發(fā)利用自然資源已經(jīng)成為農(nóng)村幼兒園園長和教師的共識。然而，從整體上來看這種開發(fā)利用的程度仍然較低。主要表現(xiàn)在，一方面，開發(fā)利用意識薄弱。目前大部分自然資源的利用仍然屬于教師自發(fā)隨機(jī)層面，沒有上升到課程意識層面，即沒有充分認(rèn)識到“大自然是活教材”。另一方面，開發(fā)利用內(nèi)容零散。農(nóng)村幼兒園自然資源開發(fā)通常沒有計劃性，對課程資源沒有進(jìn)行分層篩選，常常是“東一耙，西一鋤”，沒有目標(biāo)，不成體系。很多幼兒園將自然資源用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但并未將其系統(tǒng)融入課程改革、幼兒一日活動中。

除了以上問題，此外農(nóng)村幼兒園在課程改革中還存在家長社區(qū)資源利用率低的問題。很多幼兒父母迫于經(jīng)濟(jì)壓力離開農(nóng)村，祖輩擔(dān)負(fù)起了照料教育的責(zé)任。然而很多祖輩老人因為教育素質(zhì)、教育理念較為陳舊，慣常以教師教授課本知識作為衡量幼兒教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在此境況下，家園合作出現(xiàn)了諸多問題，家長普遍不能理解課程游戲化的理念，不配合幼兒園課程開發(fā)。

2 推行改進(jìn)策略

目前，在課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園的課程改革勢在必行，很多地方也正在熱火朝天地響應(yīng)此次改革。然而，農(nóng)村幼兒園因為原有教育質(zhì)量較薄弱，在課程改革中碰到了課程改革理念不清晰、開發(fā)課程零散、資源利用率不高等問題。而解決這些問題，正是實現(xiàn)課程改革、提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在課程改革的過程中，教師的作用不言而喻。對于教師而言，進(jìn)行課程改革時，至少存在著兩個個維度的變化，一是改變自己的信念和價值觀，二是學(xué)習(xí)使用新的或改進(jìn)過的材料。研究者將嘗試從教師角度提出推進(jìn)策略：

2.1 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，樹立科學(xué)認(rèn)識

課程改革是一場從理念到實踐的革新。大部分農(nóng)村幼兒園教師都對課程游戲化的名字很熟悉，對課程游戲化的實質(zhì)卻模糊不清。因此，推行課程游戲化的前提，就是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識課程游戲化。

為了幫助教師實現(xiàn)這一維度的轉(zhuǎn)變，各級教育部門、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、尤其是幼兒園管理者都應(yīng)該開展更多針對性較強(qiáng)的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師正確認(rèn)識如下問題：

2.1.1 課程和游戲的關(guān)系

課程和游戲定義尚無統(tǒng)一定論。受幼兒年齡發(fā)展特征的影響，一般認(rèn)為幼兒園的課程就是幼兒的一日生活。對于游戲的內(nèi)涵，杜威認(rèn)為“游戲不等于是兒童的活動，更確切地說，它是兒童精神態(tài)度的完整性和統(tǒng)一性的標(biāo)志”。也就是說，游戲不僅僅是具象的游戲活動，還是抽象的游戲精神。那么從具象角度看，在“一日生活皆課程”的理念下， 游戲活動是課程實踐的一種途徑，不是幼兒獲得經(jīng)驗的唯一方式。從抽象角度看，游戲精神是幼兒在一日活動中所體現(xiàn)出的自由自主、主動創(chuàng)造的精神。這一精神應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒的生活中，貫穿于幼兒園課程中。

總之，游戲活動不是課程的全部，而游戲精神為課程注入了活力和血液，應(yīng)貫穿整個課程體系。

2.1.2 游戲活動的價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出游戲活動是幼兒園的基本活動。這一理念的背后是對游戲活動價值的肯定和對幼兒學(xué)習(xí)方式的科學(xué)審視。和成人不同，幼兒的學(xué)習(xí)以無意學(xué)習(xí)為主，目的性不強(qiáng)。同時幼兒的學(xué)習(xí)是全身心的學(xué)習(xí)，是整體地學(xué)習(xí)。游戲活動貼近幼兒的生活經(jīng)驗，滿足幼兒游戲興趣。在游戲中，幼兒得以全身心的投入，獲得精神的滿足和身心的發(fā)展。因此，作為幼兒教師要重視游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價值。

2.1.3 課程游戲化的實質(zhì)

課程游戲化的實質(zhì)不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒蚧顒?，而是游戲精神的回歸。一方面，課程游戲化要求我們要將游戲的權(quán)利還給幼兒，給予幼兒自主游戲的時間和機(jī)會。在游戲活動中，幼兒的身心得以放松，經(jīng)驗也得以提升。另一方面，課程游戲化要求游戲精神要貫穿課程。也就是說，游戲精神——自由自主、主動創(chuàng)造的精神不僅體現(xiàn)在具體的游戲活動中，還應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒的一日生活的各個環(huán)節(jié)里。

2.2 深挖自然資源教育價值，建設(shè)課程體系

和城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園存在諸多劣勢。如師資力量較弱，辦學(xué)規(guī)模較小，硬件設(shè)備較差等。在看到劣勢的同時，我們也應(yīng)該看到農(nóng)村幼兒園的特色——自然資源較為豐富。目前，深度挖掘自然資源的潛在教育價值，將其融入到課程建設(shè)中來，成為了農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵之策。

2.2.1 重視自然資源的價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。一方面，農(nóng)村幼兒園的自然資源為幼兒發(fā)展提供了廣闊天地和豐富養(yǎng)料。如提供當(dāng)?shù)爻Ｒ姷挠衩讱?、小麥桿、花生殼樹葉、種子等，幼兒可以用來制作粘貼畫，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。即使是田地里的稻草扎也可以是孩子們的玩具，變成了稻草人，開展躲貓貓，穿越障礙等游戲。另一方面，鄉(xiāng)土資源是極具特色的資源。利用好自然資源有利于農(nóng)村幼兒園因地制宜，打造特色園，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。如如皋市某農(nóng)村幼兒園就利用廣闊的戶外田野，打造了不一樣的運(yùn)動場。兩塊稻田中間的田間小路就是孩子們的跑道，干涸的小水溝變成了孩子們的跨越障礙物。

2.2.2 整體建構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃

在《綱要》和眾多力量的影響下，農(nóng)村幼兒園已經(jīng)開始挖掘利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源。那么接下來需要思考的問題就是如何整合資源，開發(fā)體系完整、科學(xué)有效的課程。確定課程理念是開發(fā)課程的第一步。在科學(xué)理念的指導(dǎo)下結(jié)合幼兒實際，制定課程目標(biāo)，并將目標(biāo)進(jìn)行層層分解。再次，從整體上審視當(dāng)?shù)刈匀毁Y源。將各種各類自然資源歸類，思考隱含的教育價值、利用方式、時機(jī)等問題，從而篩選出適宜的自然資源。最后在課程實施的過程中還要不斷審視課程目標(biāo)和、課程方案的科學(xué)性，并進(jìn)行調(diào)整。

另外由于課程改革是一件專業(yè)性強(qiáng)、難度大的工作，針對目前農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)較為薄弱的現(xiàn)狀，在進(jìn)行課程游戲化的改革中，園方還可以借助于專家的力量。如邀請專家定期指導(dǎo)，請專家進(jìn)行專題培訓(xùn)等。

同時，針對目前農(nóng)村幼兒園家長對課程改革不理解或不關(guān)心的現(xiàn)狀，幼兒園要積極主動采取各種措施消除家長對幼兒教育的各種誤解，努力爭取家長的理解和支持。如定期舉行家園開放日活動，制作幼兒園課程改革宣傳視頻，讓家長體驗游戲的魅力。

鄉(xiāng)土文化中蘊(yùn)含著祖先和大自然的生命智慧，對幼兒成長有獨(dú)特價值。如火如荼的農(nóng)村幼兒園課程游戲化，正是扎根于鄉(xiāng)土文化的一場課程改革。農(nóng)村幼兒園要充分利用自身優(yōu)勢，領(lǐng)悟課程游戲化的精神實質(zhì)，利用多方力量，提升教育質(zhì)量。

（作者單位：宿遷學(xué)院）