葉宇珍 曾俊 劉明月

本文初步歸納、總結(jié)了當(dāng)前基于SPOC的教學(xué)模式，并以深度學(xué)習(xí)理論和深度學(xué)習(xí)路線（DELC）為基礎(chǔ)，分析了現(xiàn)有SPOC教學(xué)模式對于深度學(xué)習(xí)的支持機制及其不足，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，為邁向深度學(xué)習(xí)提供借鑒。

1 引言

作為在線教育的典型代表，MOOC曾一度被賦予眾望。但隨著推廣和實踐的深入，其存在的呈現(xiàn)方式單調(diào)、在線參與度不高、難以滿足個性化學(xué)習(xí)等缺陷逐漸暴露出來，學(xué)者普遍認(rèn)為MOOC難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Oline Course，以下簡稱SPOC）作為一種新型的混合式教學(xué)模式，其目的在于充分結(jié)合MOOC與線下教學(xué)的優(yōu)勢，正日益受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。目前，國內(nèi)外對于SPOC的應(yīng)用仍處于推廣和初步實踐階段。如何充分發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢，構(gòu)建并優(yōu)化基于SPOC的課程教學(xué)模式，使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，正成為業(yè)界所關(guān)注的重要問題，而這也是本文的主旨所在。本文初步歸納、總結(jié)了當(dāng)前基于SPOC的教學(xué)模式，并以深度學(xué)習(xí)理論和深度學(xué)習(xí)路線（DELC）為基礎(chǔ)，試圖審視現(xiàn)有SPOC教學(xué)模式并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

2 SPOC：從概念到實踐

2.1 后MOOC時代的SPOC

MOOC的出現(xiàn)在掀起熱潮的同時，也正如Armando Fox教授指出的，其并未達到高校應(yīng)用其模式來改善實體教學(xué)效果的初衷。為此，F(xiàn)ox教授率先提出了SPOC這一概念并得到哈佛大學(xué)等各大高校的支持。SPOC充分基于MOOC課程資源，同時又融合了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，是目前較為新型的教學(xué)模式，也是對MOOC課程的繼承、拓展與延伸。

與MOOC相比，SPOC具有幾個非常重要的特征和優(yōu)勢：第一， SPOC的限制性條件準(zhǔn)入，使受眾者規(guī)模減小，較少的人數(shù)保證了教師與學(xué)生的互動交流得以順暢進行。第二， SPOC教學(xué)主要是針對在校學(xué)生，并且要通過相應(yīng)的考核，才能拿到相應(yīng)的結(jié)課證明，這有效避免了MOOC環(huán)境輟學(xué)率非常高的弊端。第三， SPOC是融合了線上教學(xué)與線下教學(xué)，并且成功實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。得益于以上特征，SPOC教學(xué)一經(jīng)推出，便引發(fā)了在線教育一場新的風(fēng)暴。

2.2 我國SPOC實踐發(fā)展歷程

我國歷來非常重視在線教育的發(fā)展。隨著SPOC在國外知名高校的實驗取得成功后，我國各大高校也開始進行了SPOC模式的嘗試。2013年，北京大學(xué)啟動網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)項目，共開設(shè)了11門課程。這些課程原已在相關(guān)MOOC平臺開設(shè)，此次主要是面對部分學(xué)生開展SPOC模式教學(xué)。清華大學(xué)的“電路原理”也于2014年在MOOC平臺上開展了SPOC教學(xué)嘗試。同年12月天津大學(xué)的SPOC課程也投入實踐。此，SPOC的開放式聯(lián)盟合作、聯(lián)盟平臺在我國的發(fā)展態(tài)勢也非常迅猛。

3 基于深度學(xué)習(xí)理論的SPOC教學(xué)模式分析

3.1 當(dāng)前SPOC教學(xué)模式

SPOC的現(xiàn)有應(yīng)用模式基本可以分為SPOC與教學(xué)準(zhǔn)備、SPOC與課堂研學(xué)、SPOC與課后反思三大階段。如下圖1所示。

圖1 當(dāng)前SPOC教學(xué)模式

（1）SPOC與教學(xué)準(zhǔn)備

教師在SPOC平臺上設(shè)置課程主頁，設(shè)置身份認(rèn)證實現(xiàn)限制性準(zhǔn)入;學(xué)生加入課程后，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

（2）SPOC與課堂研學(xué)

教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況，結(jié)合運用SPOC平臺的教學(xué)視頻進行計劃性板書教學(xué)。課外教師可隨時上傳學(xué)習(xí)資源至SPOC平臺，并布置即時線上小任務(wù)。線下班級討論區(qū)，增進了教師與學(xué)生之間的研學(xué)探討。

（3）SPOC與課后反思

課程結(jié)束后，教師可以在SPOC平臺上傳模擬試卷。高校的計算機類課程，甚至可直接在SPOC平臺設(shè)置考試，學(xué)生參與線上考試，提交試卷。教師批改試卷后，作出學(xué)情分析;學(xué)生也能夠做出自我反思。

3.2 深度學(xué)習(xí)理論與深度學(xué)習(xí)路線

1976年，瑞典學(xué)者Marton和Saljo在《學(xué)習(xí)本質(zhì)的區(qū)別：結(jié)果和過程》 （On Qualitative Differences In Learning： I-outcome And Process）一文中首次提出并闡述了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個相對的學(xué)習(xí)概念。

基于深度學(xué)習(xí)理論，美國學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出了深度學(xué)習(xí)的路線（Deeper Learning Cycle， DELC），即DELC路線。從學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的完整的深入學(xué)習(xí)過程來看，深度學(xué)習(xí)路線可分為四大階段：

（1）前期教學(xué)準(zhǔn)備。SPOC教學(xué)模式利用相關(guān)MOOC資源，注重強調(diào)課前聯(lián)系，有利于營造積極的教學(xué)氛圍。同樣，課前調(diào)查，有助于教師理解學(xué)生對知識點的初步掌握情況，利于之后課程教學(xué)的開展。

（2）知識組建與存儲。SPOC教學(xué)模式下，限制性準(zhǔn)入機制嚴(yán)格控制了學(xué)生的層次性，有助于分層教學(xué)，這是保證滿足學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生通過SPOC平臺，與教師的交流從傳統(tǒng)課堂延伸至在線交流與互動。此外，在線批改任務(wù)并即時反饋，都促進了深度學(xué)習(xí)強調(diào)的知識的組建與存儲。

（3）知識遷移與運用。批判性思維與學(xué)習(xí)方式，是深度學(xué)習(xí)著重強調(diào)的。SPOC課堂采取學(xué)生合作交流、團隊學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生養(yǎng)成批判性接受知識的思維并學(xué)會遷移至真實情況加以運用，在學(xué)習(xí)中加強、學(xué)習(xí)中探究、學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)深入的知識點。

（4）課后評測與反思。SPOC教學(xué)模式下，除了課堂的成果展示與分析，云端的在線評價，同樣也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出即時測評與批判。這一測評方式，有助于教學(xué)雙方綜合分析與反思效果，進而促進教師的教學(xué)改進與學(xué)生的高階思維能力。

3.3 現(xiàn)有SPOC教學(xué)模式深度學(xué)習(xí)支持機制

現(xiàn)有SPOC教學(xué)模式中，存在對深度學(xué)習(xí)的多方面支持，具體體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)路線的以下幾個方面：

（1）前期教學(xué)準(zhǔn)備。SPOC教學(xué)模式利用相關(guān)MOOC資源，注重強調(diào)課前聯(lián)系，有利于營造積極的教學(xué)氛圍。同樣，課前調(diào)查，有助于教師理解學(xué)生對知識點的初步掌握情況，利于之后課程教學(xué)的開展。

（2）知識組建與存儲。SPOC教學(xué)模式下，限制性準(zhǔn)入機制嚴(yán)格控制了學(xué)生的層次性，有助于分層教學(xué)，這是保證滿足學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生通過SPOC平臺，與教師的交流從傳統(tǒng)課堂延伸至在線交流與互動。此外，在線批改任務(wù)并即時反饋，都促進了深度學(xué)習(xí)強調(diào)的知識的組建與存儲。

（3）知識遷移與運用。批判性思維與學(xué)習(xí)方式，是深度學(xué)習(xí)著重強調(diào)的。SPOC課堂采取學(xué)生合作交流、團隊學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生養(yǎng)成批判性接受知識的思維并學(xué)會遷移至真實情況加以運用，在學(xué)習(xí)中加強、學(xué)習(xí)中探究、學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)深入的知識點。

（4）課后評測與反思。SPOC教學(xué)模式下，除了課堂的成果展示與分析，云端的在線評價，同樣也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出即時測評與批判。這一測評方式，有助于教學(xué)雙方綜合分析與反思效果，進而促進教師的教學(xué)改進與學(xué)生的高階思維能力。

4 邁向深度學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式優(yōu)化策略

通過對目前多種SPOC教學(xué)模式的研究分析，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有SPOC模式并未徹底落實深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)實現(xiàn)。因此，綜合現(xiàn)有SPOC教學(xué)模式對深度學(xué)習(xí)的多方面支持機制，本文提出了以下幾點模式優(yōu)化策略：

（1）SPOC對于學(xué)習(xí)自主性激發(fā)的優(yōu)化。已有的部分SPOC教學(xué)模式對學(xué)生的自主性過于理想化，導(dǎo)致應(yīng)用效果不佳。由此，前期教師起主導(dǎo)作用，通過簡單的趣味性預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課程的興趣，摒棄一來就提及重點難點的教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，注重從易到難、由淺入深，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時融合考勤學(xué)分至教學(xué)模式各個階段。

（2）SPOC在線上課堂搭建的優(yōu)化。線上課堂的搭建以及線上討論區(qū)的靈活運用，是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師可通過線上課堂對學(xué)生做即時的測評，學(xué)生也可通過合理運用線上課堂，體會到線上交流學(xué)習(xí)的趣味性，靈活運用起碎片化時間，在愈加方便的交流中更好地掌握知識。

（3）SPOC對于實際問題解決的優(yōu)化。能否在特定情景中做出決策，是學(xué)生能否達成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的一大關(guān)鍵。對于深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)來說，不論是課前的簡單預(yù)習(xí)，還是課堂上基礎(chǔ)的知識點，或是課后有待討論的問題，都需要與實際情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識運用到真實復(fù)雜的問題情境中，正確而準(zhǔn)確地解決實際問題，從而提升學(xué)生的情景化決策思維。

（4）SPOC對于教學(xué)雙方反思反面的優(yōu)化。評價與反思是促進深度學(xué)習(xí)的策略之一。教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)與課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我評估的習(xí)慣;課中學(xué)習(xí)時，每一階段的任務(wù)布置與即時的結(jié)果反饋，能夠給予到學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果反饋，進一步樹立反思意識。除此之外，較為深度與層次化的研究問題，亦能有效激發(fā)學(xué)生的反思意識。

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：JG2018YB120）、南昌航空大學(xué)教改課題（項目編號：JY1509）、南昌航空大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培育項目（項目編號：KCPY1682）、南昌航空大學(xué)“三小”項目（項目編號：2018YBJG040-17093112）的研究成果之一。

（作者單位：南昌航空大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院）