曹燕萍

“學習風格”的概念是美國學者哈伯特﹒塞倫于1954年提出來的。六十多年來，學習風格成為教育學、心理學、學習論等學科的共同研究課題。學習風格是影響學習著學習特征的一個重要因素。數(shù)學學習風格受到學科特點影響，如邏輯嚴密性、高度抽象性、知識的系統(tǒng)性，既具有學習風格的一般特征，又具有學習者個性。因此，數(shù)學學習風格是學生在數(shù)學學習過程中持有的具有個性心理特征的學習策略和學習方式。

教學要以學生的個性發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。在我們平日平常的教學中，課堂上常常出現(xiàn)學生發(fā)言不積極的現(xiàn)象，有時甚至一個問題出來，課堂上卻鴉雀無聲，見不到一只舉起的手。有時也會部分學生沉默，部分學生卻十分積極，表現(xiàn)出了個體差異;在同一個班級，同一個老師講課，同一節(jié)課上不同的學生接受知識的快慢程度是不同的，表現(xiàn)出了個體差異;我們也知道，一個班的學生成績有高有低，甚至差距很大。而在課堂教學實踐中，我們往往也有這樣的困惑：“學生的差異太大了，這課真是沒法上了！”，的確，學生個性差異是客觀存在的，那么我們應(yīng)該如何關(guān)注學生的個性差異，組織好課堂教學呢？

1 實施差異教學，提高課堂教學效果

華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學”。新課標強調(diào)培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習能力，調(diào)動小學生學習積極性。真正從學生出發(fā)，利用和照顧小學生個體差異，促進學生最大發(fā)展。

首先我們應(yīng)該在實踐操作中體會數(shù)學。操作是學習數(shù)學不可或缺的一部分，在課堂上進行簡單的實踐操作，利于學生形成圖形的建模，數(shù)學知識結(jié)構(gòu)框架的建構(gòu)。比如在五年級上冊多邊形面積這一單元，探索三角形的面積公式。一部分孩子其實在學習了平行四邊形面積公示后，已經(jīng)有這個知識基礎(chǔ)，但是大部分孩子在理解面積=底×高÷2時還只是停留在背誦的基礎(chǔ)上，而不是真正的理解上。那么在課堂上，讓孩子去自主探索，把兩個完全三角形拼成平行四邊形。在交流中，有的孩子只會一種拼法，有的有兩種，有的有三種，有的還會在這個基礎(chǔ)上體會出怎么拼才會不遺漏。

其次我們應(yīng)該在自主探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。在我們的教學過程中，我們要讓學生在主動參與中，體會到學習數(shù)學的樂趣，同時感受到數(shù)學知識都是親自動手發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。如在教學圓的周長時，我讓學生在課前預備好直徑不同的圓和一些毛線，上課時引導學生用毛線繞圓一周，測出毛線的長，根據(jù)測得每個圓的直徑和所測毛線的長，讓學生分別用“圓的周長÷直徑=圓周率”這個公式計算出圓的周長與直徑的商，學生從探索中發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。這樣既鍛煉了學生動手、計算的能力，又讓學生在探索中接受了新知識。

最后我們應(yīng)該在合作交流中鞏固數(shù)學。合作學習是一種提倡的學習方法，實質(zhì)是讓學生以小組為單位，在討論交流中進行思維的碰撞，從而取長補短，達成共識。如在學習小數(shù)乘整數(shù)的時候，0.6×9=5.4，可以讓學生根據(jù)小數(shù)的組成來理解，0.6是6個十分之一，乘以9就是54個十分之一，就是5.4。讓學生明白舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的拓展和延伸。

2 提倡體驗式教學，讓孩子體驗數(shù)學

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！边@里講的體驗，是指讓學生在實踐中親自去觀察、發(fā)現(xiàn)和探索的過程，同時也是積極引導學生探求新知、發(fā)展思維的過程。這有助于學生探究和獲取數(shù)學知識，在體驗中逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。力求使學生的數(shù)學學習從生活的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。比如在教授《認識鐘表》時，可以提前給學生布置任務(wù)，每人設(shè)計一個“鐘面”。讓學生回家后紛紛行動起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來，有不懂的地方可以請家長輔助制作。學生在親手制作的過程中學到了很多知識。那么在正式上鐘面這一課時，就顯得很輕松了。因為學生在生活中已經(jīng)有了親身經(jīng)驗，思路打開了，學習起來特別輕松。

3 嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，讓孩子成為主體

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。我們在教學過程中，可以適當?shù)倪x擇一些內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，讓不同學習風格的孩子們能夠有自主學習的空間。比如在教學三角形三邊關(guān)系時，老師可以利用微視頻的形式，讓孩子們在互聯(lián)網(wǎng)上跟著學習，這樣的教學策略既能夠吸引孩子的注意，也能鍛煉孩子們的動手和自學能力。

總之，學生學習風格的差異是一種客觀存在，這種差異更是一種課程資源。教師在教學過程中必須要承認學生學習中所存在的客觀差異，尊重學生學習差異的存在，發(fā)揮自己的教學智慧，因勢利導，不斷開導，注重輔導，加強指導，立足學生的實際，面向全體，關(guān)注差異，讓差異引發(fā)思考，爭辯，構(gòu)建積極的學習環(huán)境。只有這樣，才能使學生超越原來的認知水平，使不同層次的孩子均得到不同程度的提高，讓學生在學習過程中得到和諧發(fā)展，最優(yōu)發(fā)展。教育也才能適應(yīng)時代的發(fā)展，成為高標準，負責人的教育。

（作者單位：常州市博愛小學）