王夢蘭
本文就如何在英語語篇教學(xué)中落實核心素養(yǎng)展開研究,強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)采用多種途徑融入核心素養(yǎng),不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。
教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求。其中英語的核心素養(yǎng)是語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。事實上,受到應(yīng)試教育的影響,在中高年級的語篇教學(xué)中,教師過多地關(guān)注句型結(jié)構(gòu)和語法知識,忽略了綜合語言能力的培養(yǎng)。因此,加強(qiáng)學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的能力,是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的有效途徑。下面就結(jié)合日常教學(xué)實踐,談?wù)勅绾卧谡Z篇教學(xué)中落實核心素養(yǎng)。
1 問題導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)語言能力
采用問題導(dǎo)學(xué)在語篇教學(xué)中落實核心素養(yǎng)。教師按照如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來展開語篇教學(xué)。在各個環(huán)節(jié)中加入適當(dāng)?shù)脑u價,提高教師和學(xué)生提出問題和解決問題的質(zhì)量。
在學(xué)習(xí)4B Unit8 How are you?的時候,要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),通過閱讀語篇提出幾個有待解決的問題。教師先匯總一下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題,小組互相討論評價,對于一些沒有意義或顯而易見的問題,直接pass掉,最終羅列出以下幾個:Who are they? What are they doing? Whats the matter with Yang Ling? Can Yang Ling come to school tomorrow? 接著讓學(xué)生帶著問題再次閱讀,找出答案。有些問題是固定的答案,有些問題會有不同的見解,教師要做到多啟發(fā)、多引導(dǎo),尊重多元化的理解,不能為了自己教學(xué)的方便而簡單化地要求學(xué)生固定一個答案,抹殺學(xué)生鍛煉語言能力機(jī)會。對于一些是非題和選擇題,讓學(xué)生試著多問為什么。對于那些敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生,及時進(jìn)行評價,積極的評價能推動學(xué)生不斷發(fā)展。
2 思維引領(lǐng),提升思維品質(zhì)
培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語篇涉及知識點的理解,還應(yīng)多考慮學(xué)生的情感以及綜合能力。常常會碰到這樣的情況:提出一個問題,課堂一片寂靜,學(xué)生不知道該如何回答。這個時候,教師切記要給學(xué)生思考的時間,不能馬上公布答案,可以試著對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),給一些提示和啟發(fā),讓他們慢慢靠近答案,最終說出答案。得到答案不重要,最重要的是在這個過程中,學(xué)生帶著一種愉悅的心情,不斷開動腦筋,發(fā)展思維品質(zhì),學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)才會不斷提升。
在牛津教材中,不少語篇采用優(yōu)美押韻的語言,通過描述一件事、一份情,來激發(fā)學(xué)生無限的想象力。例如在4B Unit 5 Seasons的語篇時,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考Which season do you like best?,讓學(xué)生靜下心來體會作者的語言,展開豐富的想象,在腦海中勾勒出一幅幅美麗的圖畫,體會不同季節(jié)給我們帶來的喜悅。
3 情感體驗,樹立文化意識
情感體驗指的是: 教師在備課的過程中,有意識地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語又可以提升核心素養(yǎng)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行解讀,把理解和體驗外化,用個性化的語言或其他方式來展示內(nèi)心真實的感受,讓情感得到升華,形成文化意識。
例如在學(xué)習(xí)5B Unit8 Birthdays的時候,教師以問題What are the differences between Su Hais birthday and Mike”s birthday? 來帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇,了解中西兩個國家不同的生日風(fēng)俗,從中不難發(fā)現(xiàn)中國比較注重傳統(tǒng),習(xí)慣與家人分享快樂,而西方國家比較開放,喜歡和朋友在一起。這些生日風(fēng)俗習(xí)慣的比較在潛移默化中體現(xiàn)了中西文化的差異,形成了文化意識。
4 真實情境,發(fā)展的學(xué)習(xí)能力
對于土生土長的中國學(xué)生來說,是在漢語的氛圍下學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在日常的生活中,接觸英語的機(jī)會主要是通過課堂。但是,傳統(tǒng)的語篇教學(xué)模式單一,主要是以傳授知識為主。課外,老師一般會布置學(xué)生朗讀或者背誦語篇,做各種練習(xí)。這樣的教學(xué)模式效率低下,無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此,教師要為學(xué)生努力營造真實的語言情境,讓學(xué)生習(xí)慣于使用英語,逐步提高英語的學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)生剛剛接觸英語的時候,利用一些簡短的日常用語,如:Good morning .Good- bye. Nice to meet you. How are you?等,讓學(xué)生習(xí)慣使用英語與人打招呼。創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境,校園內(nèi)設(shè)置的各種名人名言、標(biāo)示標(biāo)志、黑板報等等都可以寫上英語,校園內(nèi)的花草樹木也都有英語名稱。利用早上的時間進(jìn)行晨讀英語,利用中午的時間收聽英語廣播,利用課余時間組建英語角,鼓勵學(xué)生都積極參與。還可以開展 “我是順風(fēng)耳”、“小小辯論家”、等一系列豐富多彩的活動和比賽,讓學(xué)生積極參與,營造充滿英語氛圍的校園環(huán)境。
綜上所訴,在小學(xué)英語語篇教學(xué)中,教師應(yīng)采用多種途徑、多種方法融入核心素養(yǎng),不斷培養(yǎng)語言能力,提升思維品質(zhì),樹立文化意識,發(fā)展學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生的整體素質(zhì)有質(zhì)的飛躍。
(作者單位:蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué))