聶靜

對學(xué)前教育中德育滲透教育方法進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)前教育的價值性，旨在通過德育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，進(jìn)行教育體系的改革，滿足現(xiàn)代學(xué)前教育德育教育的創(chuàng)新需求，充分滿足教育管理工作的基本需求，實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展。

伴隨教育體系的改革，學(xué)前教育工作成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，通過學(xué)前專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，可以提高幼兒教育的質(zhì)量性。在學(xué)院學(xué)前教育工作完善中，應(yīng)該將學(xué)前專業(yè)學(xué)生的發(fā)展作為重點(diǎn)，在教育體系改革以及教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，滿足學(xué)前教育德育教育管理的基本需求。但是，在現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)中，在人才培養(yǎng)中存在著教學(xué)手法單一、教學(xué)觀念滯后等問題，無法滿足學(xué)前教育教學(xué)的基本需求。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，為了實現(xiàn)德育教學(xué)工作的滲透，應(yīng)該將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，提高德育教學(xué)的質(zhì)量性，滿足學(xué)前教育教學(xué)的基本需求。

1學(xué)前教育教學(xué)中的德育滲透意義

在學(xué)前教育專業(yè)教育改革中，為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握幼兒教育的特點(diǎn)，應(yīng)該將德育滲透工作作為重點(diǎn)。對于學(xué)前教育專業(yè)的教師而言，在專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清兒童的基本需求，通過多種教學(xué)方法的構(gòu)建，進(jìn)行德育教育工作的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)理念，確定堅定的發(fā)展目標(biāo)，并為自身德育能力的提升提供支持，滿足學(xué)生的未來發(fā)展需求。

2學(xué)前教育教學(xué)中的德育滲透策略

2.1建立完善性的德育教學(xué)內(nèi)容

通過對學(xué)前專業(yè)教育教學(xué)狀況的分析，在教育中應(yīng)該積極培養(yǎng)專業(yè)性、素質(zhì)性的幼兒教育內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程機(jī)制，認(rèn)識到德育教學(xué)中滲透不合理的問題，避免限制學(xué)前專業(yè)學(xué)生能力提升問題的出現(xiàn)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及德育滲透的教學(xué)模式，進(jìn)行教育內(nèi)容的完善。第一，在學(xué)前教育專業(yè)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)道德，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確自身的責(zé)任，并通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握兒童的心理狀態(tài)，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新提供支持。第二，教師在教學(xué)中，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性，在實踐中重視專業(yè)教師的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中進(jìn)行德育思想的提升，潛移默化的明確學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，為學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)以及思想道德的滲透提供支持。

2.2樹立明確性的德育教學(xué)觀念

伴隨學(xué)前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，為了在教學(xué)中實現(xiàn)德育內(nèi)容的滲透，應(yīng)該明確德育教學(xué)的相關(guān)觀念，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。對于學(xué)前教育專業(yè)而言，在人才培養(yǎng)中，應(yīng)該積極強(qiáng)調(diào)學(xué)前德育建設(shè)的價值，教師在課程講解中，應(yīng)該讓學(xué)生感受到德育教學(xué)的重要性，并樹立正確性的人生觀、價值觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。對于主體性的道德素質(zhì)而言，主要是將學(xué)生作為個體，通過教學(xué)實踐以及教學(xué)體系的創(chuàng)新，合理選擇道德行為。在高職學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性化的發(fā)展。而且，在德育思想滲透中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到幼兒的心理特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行德育內(nèi)容的滲透，例如，在學(xué)生團(tuán)隊精神以及職業(yè)能力培養(yǎng)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，通過選題素材的明確，進(jìn)行泥塑、紙雕等工藝的分析，體驗手工教學(xué)的優(yōu)勢性，并將其融入在日后課程教學(xué)中，實現(xiàn)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過這種教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，提高對幼兒教學(xué)的內(nèi)容認(rèn)識，提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力以及職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，充分滿足學(xué)前專業(yè)德育滲透的基本需求。

2.3及時更新傳統(tǒng)教育模式

通過對學(xué)前專業(yè)教學(xué)方法的分析，在人才培養(yǎng)中，通常是將課程教學(xué)作為重點(diǎn)，以便提升教育的質(zhì)量性。但是，由于學(xué)前教育的專業(yè)性，教師應(yīng)該在學(xué)生專業(yè)能力提升的同時，進(jìn)行學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，并積極強(qiáng)調(diào)德育教育滲透的價值性，為學(xué)前專業(yè)學(xué)生德育能力的提升提供支持。通常狀況下，在傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)變的過程中應(yīng)該做到：第一，在學(xué)前專業(yè)德育教學(xué)滲透中，應(yīng)該將德育素材教學(xué)作為重點(diǎn)，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，使學(xué)生在日后實踐中進(jìn)行知識的運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第二，教師在德育滲透中，應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生的心理需求，通過社會熱點(diǎn)、行業(yè)規(guī)范以及典型案例的講解，讓學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的分析，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。第三，在德育內(nèi)容滲透中，也應(yīng)該結(jié)合不同的課程類型，讓學(xué)生認(rèn)清德育教學(xué)的優(yōu)勢性，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的德育素養(yǎng)，為學(xué)前職業(yè)院校德育教學(xué)工作的創(chuàng)新提供參考。第四，在德育知識滲透中工，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐之中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，為學(xué)前專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的提升提供支持。

3結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)代級學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量性，應(yīng)該結(jié)合學(xué)前專業(yè)的課程特點(diǎn)，進(jìn)行德育教育工作的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確性的人生觀、價值觀，滿足現(xiàn)代學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需求。因此，在學(xué)前教育教學(xué)中，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確性的思想觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的思想意識，促進(jìn)學(xué)前教育中學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展。

（作者單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院）