羅震寧

隨著現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，社會對孩子的教育越來越重視。所以一線教師也在不斷的改變傳統(tǒng)的教育教學方法，來提高課堂效率。作業(yè)在小學語文教學中至關(guān)重要，學生可以通過作業(yè)，對學習的內(nèi)容進行鞏固。所以在小學語文教學中，巧妙設(shè)計語文拓展性作業(yè)，不僅激發(fā)了學生對作業(yè)的濃厚興趣，使學生能積極作業(yè)、樂于作業(yè)、善于作業(yè)，增強了學習的自信心，提高了學習效率，而且提高了學生的各種能力，發(fā)展了學生的多重智力。作業(yè)設(shè)計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要保證。學生只有通過認真完成作業(yè)才能達到鞏固和運用所學知識，訓(xùn)練思維，提高語文能力的目的。高年級的小學生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業(yè)要結(jié)合學生實際，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發(fā)高年級學生的潛能。那么，如何進行作業(yè)設(shè)計，才能取得有效性呢？筆者認為：教師要改變傳統(tǒng)“作業(yè)面孔”，精心設(shè)計作業(yè)，力求作業(yè)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，既減輕學生的負擔，又收到教學成效的雙贏效果。我們新課程理念下的小學語文教師，不僅要關(guān)注課堂教學的有效性，而且要關(guān)注拓展作業(yè)的有效性。但在我校常常發(fā)現(xiàn)，不少教師設(shè)計、布置作業(yè)時，內(nèi)容多是封閉僵化的，僅限于課本知識范圍，遠離學生的生活實際，而且重復(fù)練習和機械地死記硬背的內(nèi)容居多;作業(yè)的形式單一，抄抄寫寫的多，動手實踐的少，統(tǒng)一要求的多，個性要求的少，而且常常是教師布置，學生被動接受;此外，作業(yè)評價的主體和形式也較為單一，有的甚至淡化或忽視評價。諸如此類現(xiàn)象，長此以往，逐漸消磨了學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導(dǎo)致了學生厭學心理的產(chǎn)生，進而直接影響了教學質(zhì)量的提高。語文拓展作業(yè)設(shè)計的有效性已引起家長、老師、學生的熱切關(guān)注。所以合理的布置和完成拓展作業(yè)，還是很有必要的。

1 在語文作業(yè)時要注重作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。實踐證明，興趣是孩子持久學習的動力。因此，教師設(shè)計拓展性作業(yè)必須注重趣味性，要使學生在興趣盎然中動腦、動口、動情、動手。這樣，作業(yè)就不再成為一種負擔，而是一種樂趣。例如，在學完《猴王出世》后，布置學生利用課余時間閱讀《西游記》，感受一下孫悟空在保護唐僧取經(jīng)的過程中降魔除妖的故事，從而體會他的神通廣大;教了《賣火柴的小女孩》一文后，推薦學生去借閱《安徒生童話》。這樣的拓展性作業(yè)設(shè)計不僅豐富了學生的語言積累，而且開拓了學生的視野。這樣的拓展性作業(yè)不僅讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到了學習的樂趣，體驗到了成功的喜悅，大大提高了語文教學的質(zhì)量和效率，同時還培養(yǎng)了學生的探究意識，提高了學生的學習能力，可謂是，一舉多得。

2 在語文作業(yè)時要追求作業(yè)的創(chuàng)新性

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在語文教育教學中，普遍存在不足現(xiàn)象，為了激活學生的創(chuàng)新意識，點燃他們創(chuàng)新的火花，就應(yīng)在語文的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計中，為學生提供廣闊的創(chuàng)新舞臺，引導(dǎo)學生勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，并且不斷創(chuàng)新。學完例如，學完《新型玻璃》一課后，為了開展創(chuàng)新性訓(xùn)練，我布置了如下的作業(yè)：除了課文中介紹的夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃外，請你也試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。就可以讓學生在家做做類似的小實驗，使學生能夠動手操作、動腦思考，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 在語文作業(yè)時要講究作業(yè)的靈活性

新課程強調(diào)學生學習的主體性，但要承認并尊重學生學習上的差異性。在小學語文教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生素質(zhì)存在較大差異，學習能力也有高有低。所以在作業(yè)的設(shè)計上也要采用科學的方法，分層進行作業(yè)設(shè)計，充分調(diào)動每個學生的積極性，使學生在自己原有的基礎(chǔ)上逐步提高。老師就可以將作業(yè)設(shè)計成難度有差異的A、B、C三組，基礎(chǔ)差的學生可以做A組的基礎(chǔ)練習，如字詞、背誦等鞏固練習;中等學生做B組練習，主要是對閱讀的理解和簡單的應(yīng)用;成績優(yōu)秀的學生可以做C組難度較大的拓展練習。如教學《走遍天下書為侶》一課的課后作業(yè)，可以這樣設(shè)計：A、抄寫本課詞語，背誦課文第七自然段。B、背誦課文第七自然段，摘抄你認為優(yōu)美的語句，搜集有關(guān)書籍的名人名言。C、背誦課文第七自然段，搜集有關(guān)名人讀書的故事，寫出小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？既讓不同層次的學生對課本知識得到鞏固，而且也滿足了不同層次學生不同的需要。

4 在語文作業(yè)時要增強作業(yè)的實踐性

陶行知曾說：“生活即教育”。生活處處皆學問，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。因此，教師設(shè)計的作業(yè)要聯(lián)系生活實際，并要與學生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。例如，教學《這片土地是神圣的》一課前，教師布置學生課前去搜集一些有關(guān)家鄉(xiāng)土地、河流、森林的資料。教學中，在學生理解了這片土地為什么是神圣的以后，教師引導(dǎo)學生對搜集的資料進行討論，從而得到啟發(fā)，樹立環(huán)保意識。教學完成后，為了進一步讓學生走進生活，教師還讓學生實地調(diào)查家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，說一說它們是得到了保護還是遭到了破壞，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。生活處處有語文，教師要教會學生做生活的有心人。

總之，在小學語文教學中，教師對學生進行布置作業(yè)的時候一定要巧妙設(shè)計語文拓展性作業(yè)，不僅激發(fā)了學生對作業(yè)的濃厚興趣，使學生能積極作業(yè)、樂于作業(yè)、善于作業(yè)，增強了學習的自信心，提高了學習效率。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紅旗街小學）