周婷婷

隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育理念的普及，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)在的課堂教學(xué)變得越來越豐富多彩、趣味盎然起來。在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)也開始注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，致力于為學(xué)生營造活躍愉快的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，這一階段的學(xué)生活潑、好奇心強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，而教師恰好可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，將之與英語課程有效結(jié)合在一起，從多個(gè)角度創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對小學(xué)趣味性英語課堂構(gòu)建中的多種教學(xué)方法進(jìn)行探究，以期能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和英語核心素養(yǎng)的提升。

1 多媒體輔助教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)信息科技發(fā)展迅速，將先進(jìn)的信息技術(shù)用在教育教學(xué)中，不僅能提高教學(xué)效率，而且還能讓學(xué)生感受到科技的發(fā)展。所以，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，教師可以用多媒體輔助教學(xué)，有了多媒體可以讓教師的教學(xué)更加靈活和豐富，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高課堂效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在進(jìn)行《We lived in a small house.》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課中涉及到了很多年前的中國，那時(shí)候的中國和現(xiàn)在的中國有很大的不同。對于生活在新時(shí)代的小學(xué)生來說，僅憑教師的語言描述，很難讓學(xué)生想象到很多年前的中國是什么樣的。所以，我提前搜集了一些圖片和紀(jì)錄片片段，在課堂上利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看。學(xué)生對圖片和視頻中展示的內(nèi)容感到很新奇，這是他們從來沒有見過的。借此，我向?qū)W生提出問題：“What do you think of China many years ago？ Talk about your feelings based on what you see.”我用中文重復(fù)了問題，讓學(xué)生用英文來回答，學(xué)生的感想有很多，回答問題非常積極，如：“The house is small.”“ There's only black and white on TV.”“ Traffic is very backward.”等等。聽了學(xué)生的感想我引導(dǎo)他們加倍珍惜今天的美好生活。這節(jié)課的教學(xué)效果很好，所以，多媒體輔助教學(xué)可以很顯著的提高教學(xué)效率。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是引人入勝，將學(xué)生帶入到教師設(shè)定的情境中，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生注意力高度集中的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到大幅度的提升。所以，小學(xué)英語教師可以在根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)。

例如：在進(jìn)行《She had eggs and sausages.》的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“What did she have for breakfast/lunch/dinner yesterday？”并能用“He/She had…”來回答。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美食評論會(huì)的情境，即讓學(xué)生以小組為單位用上本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)對飲食習(xí)慣以及一些讓人垂涎三尺的美食進(jìn)行談?wù)?。飲食?xí)慣貼近學(xué)生日常生活，美食又是學(xué)生很喜歡的，所以，這個(gè)情境對學(xué)生的吸引力很大，學(xué)生的參與度很高。并且，在學(xué)生談?wù)撨^程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，在學(xué)生遇到不知道如何表達(dá)的單詞時(shí)，我會(huì)及時(shí)提供幫助，或者提議學(xué)生用身體語言或者用其他詞語來進(jìn)行間接表達(dá)，等談?wù)摻Y(jié)束之后再進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。這樣一來，在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力都會(huì)得到快速提升。

3 開展趣味活動(dòng)

活潑好動(dòng)是小學(xué)生最普遍的特點(diǎn)，也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，若教師只進(jìn)行單純的知識(shí)教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也不會(huì)理想。所以，教師可以順勢而為，也就是說，教師可以充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，開展趣味性的課堂活動(dòng)。這樣一來，不僅可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中來，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在進(jìn)行《I went there last year.》的教學(xué)時(shí)，我知道學(xué)生都喜歡旅行，而且也會(huì)拍很多照片，所以，在這節(jié)課開始之前我就給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生將自己旅行中拍的照片挑選幾張帶到課堂中來和同學(xué)一起分享。學(xué)生很樂于分享自己的照片，所以在這節(jié)課一開始就有了極大的熱情。我告訴學(xué)生這節(jié)課我們要舉辦一場照片分享活動(dòng)，以小組為單位，你們可以盡情地向同學(xué)展示和介紹自己的照片，要求是盡量全程都用英文來交流。學(xué)生很期待這場活動(dòng)，在活動(dòng)開始前我先引導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)中要用到的一般過去時(shí)“Where did you go？”“How did you get there？”進(jìn)行了復(fù)習(xí)，并教學(xué)了north、south、west、east等描述地理位置的方位詞。學(xué)生對接下來的活動(dòng)很期待，所以學(xué)習(xí)得格外認(rèn)真。這節(jié)課的課堂效果很好，學(xué)生在歡聲笑語中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在課程內(nèi)容合適的情況下，教師可以多多開展趣味性課堂活動(dòng)。

4 英語文化拓展

語言是文化的重要組成部分，每一種語言都蘊(yùn)含著豐富的文化特色，要想學(xué)好一門語言，了解其文化是必不可少的一個(gè)步驟。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深挖其文化背景，并將其融入課堂教學(xué)中。如此一來，中西文化差異可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以幫助學(xué)生拓寬視野，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《Sam ate four hamburgers.》的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課中會(huì)涉及到西方的飲食和中式飲食，這是飲食文化的不同。所以，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)完成后，我利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了很多中西食品的圖片，并按照飲食習(xí)慣，分為早餐、午餐和晚餐進(jìn)行了展示，并在食物旁邊做了中英文標(biāo)注。并且，對一些特色食物和節(jié)日食物進(jìn)行了重點(diǎn)介紹，如：對于中國來說，中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）吃月餅（Moon Cake），象征著闔家團(tuán)圓;而同樣西方也有一個(gè)合家歡聚的節(jié)日——感恩節(jié)（Thanksgiving），在這個(gè)節(jié)日常吃的食物是火雞（turkey）等等。通過中西飲食文化的對比，學(xué)生可以深切地感受到文化、地域?qū)︼嬍车挠绊憽Ｔ谶@樣的文化拓展中，學(xué)生的眼界更加開闊了，這對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升大有幫助。

5 師生互換角色

師生互換角色顧名思義就是讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，而教師來聽講。通過這種形式，學(xué)生可以充分體驗(yàn)的當(dāng)教師的感覺，在之后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更理解教師，有助于拉近師生關(guān)系。而且，學(xué)生要扮演好教師這個(gè)角色，就需要對課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，有利于加速學(xué)生對英語知識(shí)的理解。并且還能提高學(xué)生的探究能力和思考能力，一舉多得。

例如：在進(jìn)行《Ill be home at seven oclock.》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)樵谇耙徽n時(shí)的《My father goes to work at eight oclock every morning》中已經(jīng)系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了時(shí)間的表示方法，所以，在這節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽的嘗試，讓學(xué)生來扮演教師的角色進(jìn)行講課。這個(gè)想法我提前和學(xué)生討論過，很多學(xué)生都表示想試試。我讓學(xué)生提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有不明白的地方可以來問我。最后的課堂教學(xué)由兩到三個(gè)學(xué)生共同完成，并且從參加了教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生中隨機(jī)抽取。學(xué)生準(zhǔn)備得很認(rèn)真，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以看出學(xué)生都有些緊張，但是還是努力將準(zhǔn)備好的內(nèi)容講完了，還與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)。由此可見，在這種形式的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得的不僅是英語知識(shí)，還有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)和勇敢突破自己的精神。

總而言之，時(shí)代發(fā)展到今天，英語對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的影響作用，而小學(xué)階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)期，所以，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，運(yùn)用多種符合課程特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣一來，不僅能夠讓英語課堂變得更加生動(dòng)、有吸引力，而且還能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

（作者單位：福建省石獅市靈秀鎮(zhèn)古洋小學(xué)）