楊盧恒

摘要：新形勢(shì)下，中職學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。由于中職學(xué)生的生源比較復(fù)雜，既有初中畢業(yè)生、輟學(xué)生，又有高中轉(zhuǎn)學(xué)生、初中畢業(yè)后外出打工的學(xué)生、社會(huì)青年等等，因此成分的復(fù)雜性就要求我們從多元化和多角度開展教學(xué)考核評(píng)價(jià)，確定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成量化可操作的指標(biāo)體系，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)真正的促進(jìn)教學(xué)的開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)中職學(xué)校的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)4.0模式;中職學(xué)校;教學(xué)考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G717.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0216-01

1.智慧教學(xué)4.0模式簡(jiǎn)介

在世界范圍內(nèi)，教育模式經(jīng)歷過(guò)四次演變：約1600年前，中國(guó)的儒家學(xué)派創(chuàng)立了書院制的教學(xué)模式;到17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯開創(chuàng)了班級(jí)授課制的教育模式;19世紀(jì)，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出了“做中學(xué)”的教育模式;而如今，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和智能終端的普及，我們迎來(lái)了智慧教學(xué)的4.0教育模式。

智慧教學(xué)4.0模式，是指由傳統(tǒng)的集中式課堂教學(xué)，向信息化教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生分散式自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、真實(shí)情景體驗(yàn)等目標(biāo)，旨在通過(guò)充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，將職業(yè)教育教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師個(gè)體完成，向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，從而構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)體系。

2.中職學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)考核評(píng)價(jià)的意義

2.1 為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù)

通過(guò)教學(xué)考核評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師可以清晰地了解到教學(xué)目標(biāo)的完成情況，在教學(xué)過(guò)程中方式方法是否得當(dāng)，學(xué)生的接受程度如何，從而調(diào)整和改善自己的教學(xué)計(jì)劃，不斷提高教學(xué)水平。由于教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的，因此它還是檢驗(yàn)教師水平的試金石：如果評(píng)價(jià)結(jié)果良好，則說(shuō)明教師高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)，如果評(píng)價(jià)結(jié)果與預(yù)期不符，那么教師就需要考慮改進(jìn)教學(xué)方法了。

2.2 為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供反饋

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以直觀了解到自身存在的優(yōu)點(diǎn)及不足，是進(jìn)步了還是退步了，與其他同學(xué)相比如何。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確自己今后學(xué)習(xí)中努力的方向，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 為端正思想和改善教學(xué)提供支持

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)不再是只簡(jiǎn)單的區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師克服傳統(tǒng)的只重智育的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教材、教具等開發(fā)工作，課程設(shè)置合理性和師資素質(zhì)水平的調(diào)查，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，都離不開教學(xué)考核評(píng)價(jià)的支持，教學(xué)考核評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教育教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)。

3.如何開展中職學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)考核評(píng)價(jià)

3.1 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展

一是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要觀察學(xué)生是否有足夠的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中能否保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，是否具有對(duì)知識(shí)的好奇心。教師要營(yíng)造平等溝通的課堂氛圍，打破傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)方法。

二是要積極引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)。在智慧教學(xué)4.0模式下，課堂教學(xué)應(yīng)由師生共同參與、共同完成，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)與信息，在課堂中主動(dòng)進(jìn)行探究和分享，參與到教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)。

三是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。課堂教學(xué)的效果關(guān)鍵在學(xué)生，因此學(xué)生在課堂上注意力是否集中、是否獨(dú)立思考、是否與人交流、是否提出問(wèn)題、是否分享見解等因素，都應(yīng)該成為智慧教學(xué)4.0模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

3.2 構(gòu)建多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度

一是要做到主體多元化。教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的分析與反思，中職學(xué)校應(yīng)建立起建立以教師自評(píng)為主，校方、學(xué)生、家長(zhǎng)多方面共同參與的評(píng)價(jià)制度，使得教師能夠聽到多方的聲音，不斷提高教學(xué)水平。

二是要做到評(píng)價(jià)方式多樣化。在智慧教學(xué)4.0模式下，我們不應(yīng)只采用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)——也就是定量評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而建立起評(píng)價(jià)方式多樣化的制度。

三是要做到評(píng)價(jià)功能多元化。考核評(píng)價(jià)不僅要發(fā)揮原有的鑒定與獎(jiǎng)懲功能，還有具有前瞻性，發(fā)揮出發(fā)展與激勵(lì)等作用。智慧教學(xué)4.0模式下的教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，而弱化傳統(tǒng)的鑒別、定級(jí)等功能，從而建立起新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)考核評(píng)價(jià)氛圍

一是中職學(xué)校在制定教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度時(shí)，可以按崗位需求將考核分為通用和專業(yè)知識(shí)技能評(píng)價(jià)，并且進(jìn)行細(xì)化、模塊化和量化，運(yùn)用當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)和多媒體資源共享的硬件設(shè)施，模擬仿真崗位工作條件，并分步評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)時(shí)化。通過(guò)智慧教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的事后評(píng)價(jià)機(jī)制變?yōu)槭虑?、事中和事后的全過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，真正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和學(xué)習(xí)效果。

二是中職學(xué)校不僅要建立評(píng)價(jià)機(jī)制，更要為教師提供相關(guān)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而使教師有效掌握評(píng)價(jià)方法，科學(xué)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制。

三是中職學(xué)校要建立起完善的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師等組成，深入課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.小結(jié)與展望

在智慧教學(xué)4.0模式下，作為中職學(xué)校開展實(shí)踐性教學(xué)考核評(píng)價(jià)的目的是提高教師的教育教學(xué)水平，也是學(xué)校深化新課標(biāo)改革，提升讓你改教學(xué)質(zhì)量的有力手段。教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)都應(yīng)該意識(shí)到其重要性，積極參與配合考核評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

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