蔣利華

摘要：“小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”不僅是小學語文新課標對語文教學的新要求，還是小學語文教學的題中之義。所以，教師在小學語文教學中，應當積極主動地使用行之有效的教學策略，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，從而使語文教學綻放一朵朵核心素養(yǎng)之花。為此，本文就小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行如下探究。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0068-01

隨著核心素養(yǎng)的提出，學校對教師在教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生健康成長與和諧發(fā)展給予了高度關注。因此，語文教師在開展小學語文教學活動的過程中，應當積極主動地運用恰當?shù)慕虒W策略，對學生的語文核心素養(yǎng)進行培育，從而促進學生綜合素質的提高。有鑒于此，本文從培育學生的發(fā)散思維、培養(yǎng)學生審美鑒賞能力、提升學生的語言表達能力等方面進行切入，對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行如下探究。

1.妙用思維導圖，培育學生的發(fā)散思維

思維導圖是一種融思維與圖畫于一體的工具，具有一目了然、清晰直觀、簡明扼要的優(yōu)勢。正是由于得益于思維導圖，所以，繁雜的知識點得以形成一張有條有理的知識網(wǎng)絡;正是由于得益于思維導圖，所以，禁錮的思維得以綻放出一朵朵絢麗的花朵。思維導圖在教學中的有效運用，不僅能為語文教學涂上濃墨重彩的一筆，還能提升學生的發(fā)散思維能力。所以，教師應使思維導圖與小學語文教學相得益彰。

例如，教師教學《瑞雪圖》這篇課文的時候，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，可以采用思維導圖的教學手段。首先，教師對學生說：“同學們，下面，我們利用思維導圖的手段對《瑞雪圖》的寫作思路與結構進行梳理與總結?！逼浯危處熢诤诎迳袭嫵鲆粋€圓圓的圈，并在圈的內部寫上“雪”這個字，并引導學生根據(jù)自己對課文內容的理解與掌握，對思維導圖進行完善。再次，教師在學生繪制《瑞雪圖》的思維導圖的時候，熱情主動地觀看學生的繪制情況，并給予他們一定的指導與幫助。有的學生以“雪”為中心，向周圍延伸出“下雪前、下雪時、下雪后”等分支;有的學生則以“雪”為關鍵詞，向周圍劃分出“天氣驟變、大雪紛飛、瑞雪美景”等分支。還有的學生把“鵝毛大雪、壓斷枯枝”等內容放入下雪時的分支中，把“粉妝玉砌、孩子快樂”等內容放人下雪后的分支中。總之，教師在語文教學中，通過利用思維導圖的手段，有效地培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力。

2.創(chuàng)設多媒體情景，培養(yǎng)學生審美鑒賞能力

情景教學法與語文教學的深度融合，不僅能夠撥動學生學習知識的心弦，還能使學生在美妙生動的教學情景中，充分挖掘語文學科中所蘊含的美麗因素，盡情捕捉語文學科中的美麗身影。所以，為了培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，教師在小學語文教學中，可以積極創(chuàng)設一種繪聲繪色、活靈活現(xiàn)的多媒體情景。

例如，教師在教學《雅魯藏布大峽谷》的時候，就可以通過創(chuàng)設多媒體情景的方式，對學生的審美鑒賞能力進行培養(yǎng)。首先，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的課文是《雅魯藏布大峽谷》的課文，下面，老師利用多媒體設備向你們播放有關雅魯藏布大峽谷壯觀景色的動畫。請你們仔細地觀看?！庇谑牵處熇枚嗝襟w設備向學生播放雅魯藏布大峽谷壯觀景色的動畫。等動畫播放完畢后，學生積極主動地表達自己觀看的感受，并用生動形象的語言，對雅魯藏布大峽谷的景色進行描述。有的學生說：“雅魯藏布大峽谷是世界第一的美麗壯觀的圖景?！庇械膶W生說：“美麗壯觀的大峽谷與粉妝玉砌的雪山冰川、翠綠茂密的原始林海交相輝映，峽谷中彌漫著絲絲云霧，給我一種神秘莫測的感覺?！边€有的學生說：“生物的多樣性也體現(xiàn)了大峽谷的奇異景觀?！痹俅?，教師對學生說：“你們說得很好，讓我們齊讀課文，盡情地欣賞課文中的雅魯藏布大峽谷的奇異壯觀的景色?！比绱艘粊?，學生在欣賞雅魯藏布大峽谷景色的過程中，提升了自己審美鑒賞能力。

3.搭建合作平臺.提升學生的語言表達能力

合作學習與小學語文教學的有機融合，不僅可以充分調動學生的主動性與積極性，還能使學生在相互交流、相互分享的過程中，提升自己的口語表達能力。

所以，為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師在進行小學語文教學的時候，可以充分搭建“小組合作學習”的平臺。例如，教師在教學《飛奪滬定橋》的時候，為了提升學生的語言表達能力，就可以采用這樣的方法。首先，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的課文是《飛奪滬定橋》，下面，請你們在小組內部就《飛奪滬定橋》有關內容進行相互討論與交流。”其次，各個小組的學生從不同角度、不同方面對課文內容進行探究與交流。一組學生就《飛奪滬定橋》的起因進行交流。有的學生說：“飛奪滬定橋的背景是北上抗日?！边€有的學生說：“紅軍能否渡過大渡河，關系到紅軍的生死存亡，關乎中國革命的前途與命運。”二組學生就《飛奪滬定橋》的經(jīng)過進行交流。有的學生說：“課文以飛字為關鍵詞，表現(xiàn)了紅軍英勇無畏的精神。”還有的學生說：“圍繞奪字，表現(xiàn)了紅軍不怕犧牲的大無畏精神?！碑斀處熥叩降谌〗M的時候，教師發(fā)現(xiàn)他們正就一個十分有趣的問題進行熱烈的交流。這個問題是：課文的題目能不能改成奪取滬定橋。有的學生說：“飛奪比奪取這個詞語更加生動形象，也更加貼切?！边€有的學生說：“飛奪這個詞語才能夠更充分地表現(xiàn)這次戰(zhàn)斗的特點，更能體現(xiàn)出紅軍的兵貴神速，也更能全面地概括課文的內容?！笨傊行〗M的學生都在小組內部，積極主動地就《飛奪滬定橋》的內容進行了交流與討論。通過此舉，有效地提升了學生的語言表達與相互交流的能力。

綜上所述，教師在教學中，通過妙用思維導圖，培育學生的發(fā)散思維、創(chuàng)設多媒體情景，培養(yǎng)學生審美鑒賞能力、搭建合作平臺，提升學生的語言表達能力的方式，對學生的語文素養(yǎng)進行積極而有效的培育。如此一來，這不僅能使語文教學充滿詩情畫意，也能為學生全面和諧發(fā)展打開一扇窗。

參考文獻：

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