周文彬

摘要：會(huì)計(jì)人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主要途徑有了長(zhǎng)足發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國(guó)有607所普通高校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，2015年我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生規(guī)模超過(guò)了10萬(wàn)人。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者以“會(huì)計(jì)教育”為主題對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育進(jìn)行了探討，孫錚、李增泉認(rèn)為，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之雷同，令人瞠目結(jié)舌;楊政等認(rèn)為，高校會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無(wú)視人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力需求;何玉潤(rùn)、李曉慧認(rèn)為，我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革在積極探索通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)，但會(huì)計(jì)人才素質(zhì)并沒(méi)有得到明顯改善。以上研究表明，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀尚不能令人滿意，但國(guó)內(nèi)還較少有文獻(xiàn)對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀差異提供相關(guān)數(shù)據(jù)支撐。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);本科教育;培養(yǎng)差異;

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)金融行業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭也如雨后春竹般強(qiáng)勁。金融業(yè)的迅速發(fā)展，不僅僅對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境提出了要求，還對(duì)我國(guó)專業(yè)性人才提出了嚴(yán)格的要求。這一要求引起了會(huì)計(jì)行業(yè)的廣泛重視，然而，目前我國(guó)大部分企業(yè)的會(huì)計(jì)無(wú)法滿足國(guó)家所提出的新要求。

一、高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的路徑

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入高等教育各學(xué)科教學(xué)中。會(huì)計(jì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，先要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入會(huì)計(jì)專業(yè)的日常教學(xué)中。教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，深入挖掘會(huì)計(jì)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注財(cái)會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展方向，并尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商機(jī)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與會(huì)計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行整合，通過(guò)會(huì)計(jì)通識(shí)創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及技能。學(xué)生掌握了公司運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的項(xiàng)目選擇、籌資、公司運(yùn)營(yíng)、利潤(rùn)分配等知識(shí)，學(xué)生利用會(huì)計(jì)學(xué)原理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并用專業(yè)會(huì)計(jì)人士的眼光和經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行分析和實(shí)踐。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要是公共課、通識(shí)課、實(shí)踐課三大部分，課程設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一個(gè)企業(yè)的創(chuàng)立及經(jīng)營(yíng)，涉及前期的市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)環(huán)境分析，涉及企業(yè)類型的選擇，所以學(xué)生必須具備一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，企業(yè)注冊(cè)流程、企業(yè)融資、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算等知識(shí)。通過(guò)課程體系的創(chuàng)新，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，利于拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度和寬度，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生重新構(gòu)建會(huì)計(jì)知識(shí)體系。在知識(shí)體系的引導(dǎo)下，學(xué)生能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)能力，使會(huì)計(jì)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，提升綜合能力。

二、我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置差異分析

課程結(jié)構(gòu)屬于一種人為結(jié)構(gòu)，是人們思想中占主導(dǎo)地位的價(jià)值觀念在課程實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，是課程體系的主體部分。課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的差異體現(xiàn)了高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科專業(yè)人才的理念差異。本文按照通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教育課程四大模塊對(duì)我國(guó)十二所高校設(shè)置的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程進(jìn)行了分類，其中，通識(shí)教育課程包括大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、政治思想等方面的課程，學(xué)科基礎(chǔ)課程包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的課程，專業(yè)教育課程包括會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等方面的課程，實(shí)踐教育課程包括專業(yè)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。我國(guó)十二所高校設(shè)置的通識(shí)教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為40.74%，其中，四所綜合類高校設(shè)置的通識(shí)教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為43.48%，四所財(cái)經(jīng)類高校設(shè)置的通識(shí)教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為41.81%，四所地方類其他高校設(shè)置的通識(shí)教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為36.93%。我國(guó)十二所高校設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為16.47%，其中，四所綜合類高校設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為17.90%，四所財(cái)經(jīng)類高校設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為15.66%，四所地方類其他高校設(shè)置的學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為15.84%，我國(guó)十二所高校設(shè)置的選修課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為21.34%，其中，四所綜合類高校設(shè)置的選修課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為25.57%，四所財(cái)經(jīng)類高校設(shè)置的選修課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為23.89%，四所地方類其他高校設(shè)置的選修課程學(xué)分占總學(xué)分比重的平均值為14.58%。以上數(shù)據(jù)表明：我國(guó)綜合類高校在通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、選修課課程的設(shè)置上賦予了更多學(xué)分，體現(xiàn)了我國(guó)綜合類高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生過(guò)程中注重“著重基礎(chǔ)、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。

三、培養(yǎng)我國(guó)差異化的會(huì)計(jì)本科人才

（1）高校應(yīng)發(fā)揮自身辦學(xué)特色，設(shè)置科學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)方案。不同類型和層次的學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持走有特色的會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)之路，在滿足會(huì)計(jì)學(xué)本科教育一般目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的發(fā)展、所在區(qū)域，堅(jiān)定不移地在會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)方案中發(fā)揮自身特色。（2）教師應(yīng)結(jié)合自身定位，不斷提升自身素質(zhì)。教師作為會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)的直接實(shí)施者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊跟我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的差異，不斷提升自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平。（3）政府應(yīng)構(gòu)建明確的教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)地監(jiān)管高校會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)質(zhì)量。教育評(píng)估是保證會(huì)計(jì)高等教育質(zhì)量不可或缺的制度性安排，可以兼顧政府審批與高校自主辦學(xué)的各自利益訴求。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才存在的差異，體現(xiàn)了我國(guó)不同類型高校的自身使命、戰(zhàn)略、特點(diǎn)和質(zhì)量保障條件等方面的差異，是對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)教育目標(biāo)“高級(jí)專門人才”內(nèi)涵做出的反應(yīng)。我國(guó)教育主管部門、高校和會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從不同層面上為培養(yǎng)我國(guó)差異化的會(huì)計(jì)本科人才提供支持。

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[3]?張妙凌.會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)研究[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2019（24）：90-91.

（作者單位：成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院）