【摘要】：在大學(xué)教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)到更多的英語知識，更重要的是讓他們學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，這才是現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中的重點。每個學(xué)生對學(xué)習(xí)方法都有自身獨特的見解。不同的學(xué)習(xí)方法會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成不同的影響。在大學(xué)英教學(xué)中要將學(xué)習(xí)策略作為主要教育內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有效的指導(dǎo)，有效提高英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語 英語知識 學(xué)習(xí)策略

在教育界有效的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成了研究的重點。有效學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效提高，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，并對學(xué)生智力發(fā)育有很好的效果。以下針對大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略進行探討。

一、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略存在的問題

（一）缺乏學(xué)習(xí)策略知識

在學(xué)習(xí)策略中缺乏有效的理論知識與指導(dǎo)，更無法達到自覺使用的效果。有一部分學(xué)生是為了名利而學(xué)習(xí)英語，只為了在畢業(yè)后能找到一個更好的工作等原因。因此，他們在英語學(xué)習(xí)過程中主要采取背誦的方法進行，是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)方法費時費力。從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)策略的使用性，無法達到有效的學(xué)習(xí)成果。

（二）在學(xué)習(xí)中缺乏主動性

在眾多的學(xué)習(xí)策略中元認知策略占了主導(dǎo)位置。在很多學(xué)生心中將老師想的出神入化，將自己的學(xué)習(xí)完全交給老師來主導(dǎo)，對自己的學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo)和計劃，一般都是按老師的教學(xué)思路在被動學(xué)習(xí)英語。受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，坐在課堂中安靜的聽講已經(jīng)成了他們的習(xí)慣，下課后對老師所講的知識感到茫然，沒有獨立思考的時間。

（三）缺乏社會策略，情感策略比較消極

通過實踐證明，在學(xué)習(xí)英語過程中，只依靠語言進行練習(xí)和學(xué)習(xí)，無法達到理想的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)英語過程中與情感和語言有著很大的關(guān)系，如果使情感站在主導(dǎo)位置，就會大大提高學(xué)習(xí)效率。所以，如果想有效提高英語水準(zhǔn)，就一定要養(yǎng)成積極的情感觀念。

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（一）幫助學(xué)生認知到學(xué)習(xí)策略的重要性

通過研究發(fā)現(xiàn)，主要幫助學(xué)習(xí)解決困難的并不是學(xué)習(xí)策略。只有學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)意識，只并完全了解學(xué)習(xí)策略的真正含義，并將其作為學(xué)習(xí)主體，才能有效將學(xué)習(xí)策略運用到學(xué)習(xí)中。例如：在英語教學(xué)中，老師利用情景教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，是有效提高學(xué)生口語能力和交際能力的一項策略，與其他的學(xué)習(xí)方法相比較，口語交際能將學(xué)生不足之處直接暴露出來。很多學(xué)生都相對比較內(nèi)向，缺乏口語練習(xí)的勇氣。從這種情況來看，學(xué)生并未意識到這種教學(xué)方法的真正含義，他們并沒有領(lǐng)悟到這種學(xué)習(xí)方法可全方面提高英語能力，從而達到英語語言能力的提升。同時，老師要給學(xué)生營造一個愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生更多的鼓勵，使學(xué)生積極參與到語言交流中，從而有效的進行英語練習(xí)。

（二）讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)策略和使用方法

在現(xiàn)在教學(xué)理念中認為，學(xué)習(xí)策略與其他的教學(xué)方法并不相同，它具有較強的統(tǒng)一籌劃作用，可將一些有效的學(xué)習(xí)方法運用到學(xué)習(xí)情境中，可全方面考慮到使用范圍和效果以及各種因素之間的聯(lián)系，從而對這樣的學(xué)習(xí)方法有一個全面認識，并在以后學(xué)習(xí)中熟練的運用起來。但由于受到多種因素影響，例如，每位學(xué)生對自身的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同等多種原因，學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略不一定都可以達到自己的目標(biāo)。例如，在大學(xué)英語課堂中，有一位智力超強的學(xué)生，其雖然進行了努力認真的學(xué)習(xí)，但并未達到心中理想的學(xué)習(xí)效果。這種情況主要是因為學(xué)生沒有辦法將所學(xué)知識靈活運用出來。因此，老師在教學(xué)過程中可以變換多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效的靈活運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，快速達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略進行自控和反思

對于學(xué)生一定要擁有自主學(xué)習(xí)能力，使整個學(xué)習(xí)過程掌握在自己手中，這就需要學(xué)生具備超強的自控能力了。這種能力一般分為微觀和宏觀控制能力兩種。微觀調(diào)整一般發(fā)生在學(xué)習(xí)中或者學(xué)習(xí)前后。例如，針對每節(jié)課不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，會變換不同的學(xué)習(xí)策略；而宏觀能力是指學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)程度進行反思，并及時調(diào)整。例如；在課堂中沒能順利回答老師的問題，學(xué)生會在課下針對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思。如果學(xué)生能有效控制自己的學(xué)習(xí)并作出評價，在英語學(xué)習(xí)中對自己所運用的學(xué)習(xí)策略進行評價，如果有問題發(fā)生，可及時進行改正，從而有效避免盲目的使用學(xué)習(xí)策略。

（四）根據(jù)學(xué)生所需調(diào)整學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并不是固定的，會隨著所學(xué)的知識難度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容有所變化。老師要根據(jù)每位學(xué)生不同的特點，讓他們對自己的學(xué)習(xí)策略進行評價，然后引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的變化來變換學(xué)習(xí)策略，從而適應(yīng)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，老師要讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)方法，并確定自己的學(xué)習(xí)方法是否與實際情況相匹配。老師要將學(xué)生在課堂中的主體地位發(fā)揮出來，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生充分發(fā)揮出自身的優(yōu)點，有效提高自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

大學(xué)英語教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)策略是非常重要的。目前多數(shù)老師在教學(xué)中，將語言知識的傳授作為教學(xué)重點，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和過程，在一定程度上脫離了教與學(xué)的觀念，因此，在教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)當(dāng)做主要目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的同時還能有效提高學(xué)生的英語水平和語言運用能力。作為大學(xué)英語老師，要給學(xué)生指導(dǎo)更多有效的學(xué)習(xí)策略，以便培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：姓名：朱瑞，出生年月：1996年5月31日 性別：女，民族：漢族，籍貫：吉林省白山市