陳曉倩

【摘要】：初中英語閱讀寫作一體化就是將閱讀與寫作有機結(jié)合起來進行教學，在提升學生閱讀理解能力的同時提高其寫作水平，在發(fā)展學生寫作技能的同時培養(yǎng)其閱讀能力，實現(xiàn)閱讀與寫作的互相帶動和共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：初中英語 閱讀寫作 一體化

1引言

初中英語課程標準對學生寫作能力的發(fā)展提出了更為嚴格的要求，突出強調(diào)了學生的語言運用能力和情感表達能力。當前，初中生普遍存在寫作水平不高，寫作時詞匯不足、語句不通、表達不當、審題不清等的問題。同時，在寫作教學中，教師通常以訓練學生的寫作技巧為主，而忽視了閱讀對寫作能力提升的作用，使得閱讀教學與寫作教學不能有效結(jié)合，大大降低了英語教學的效率。

在初中英語教學中，學生的閱讀理解能力仍然較差，寫作水平也遲遲得不到有效性的提升，表達不清、語法錯誤、連貫性缺乏等問題仍然困擾著教師的教學。究其原因是初中英語教師尚未認清閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，在教學過程中將兩者分離，最終導致學生的英語學習效率不高、英語能力有待進一步提升的現(xiàn)狀。在這種現(xiàn)狀的刺激下，初中英語閱讀寫作一體化的教學模式應運而生，為了深入有效地實施這種教學模式，我們必須在了解其實施可能性的基礎(chǔ)上，尋找可操作的有效策略。

2初中英語閱讀寫作一體化教學模式實施可行性

2.1符合學生英語學習實際

就當前初中生英語學生的實際情況來看，很少有真實的英語學習和英語口語交際環(huán)境，而實行英語閱讀寫作一體化教學模式之后，英語作為一種交際工具的價值被充分發(fā)揮出來，因為在這一教學模式的應用過程中，閱讀的理解性、高效性和適度性能夠被應用到英語知識中，另外還能夠增加學生英語知識的儲備和寫作素材的積累，并且實現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進，從而在很大程度上促進學生英語閱讀能力和寫作能力的提升。

2.2符合素質(zhì)教育的要求

隨著素質(zhì)教育的深入推行，英語教學理念和教學方式也在不斷轉(zhuǎn)變并應用到具體的教學過程中，這在很大程度上提升了英語教學的質(zhì)量和效果。在這一創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的過程中，英語寫作中的銜接、連貫等語句問題受到了更為廣泛的關(guān)注，英語教師在進行聽說讀寫相關(guān)訓練的時候，都非常注重培養(yǎng)學生的語感；而在英語學習策略上，培養(yǎng)學生的元認知策略也已經(jīng)成為英語教學的關(guān)注點，而這些新的教學觀念和教學方式也在很大程度上為英語寫作教學質(zhì)量的提升提供了很大幫助。而在初中英語教學中運用閱讀寫作一體化模式，本身就是在英語學習的基礎(chǔ)上對讀寫進行的創(chuàng)新，也符合素質(zhì)教育的理念和要求。

2.3有利于學生讀寫能力的提升

在初中英語教學中實施閱讀寫作一體化，就是將英語閱讀和寫作有機結(jié)合起來，在閱讀和寫作一體化教學模式的實施過程中，教師通常都會采取有效的措施極大學生的閱讀和寫作興趣，從而調(diào)動學生自主閱讀、寫作的創(chuàng)造力和強大動力。在這種教學模式的影響下，學生能夠更好地掌握科學的閱讀方法和技巧，還能夠在寫作能力和水平上有較大的提升。因此，可以說初中英語閱讀寫作一體化在初中英語教學中的應用，有利于學生閱讀和寫作水平的提升，并為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3初中英語閱讀寫作一體化教學的有效策略

3.1夯實英語學習基礎(chǔ)

只有打牢了英語知識基礎(chǔ)，才能在讀寫一體化實施的過程中，對自己所理解和掌握的英語知識進行融會貫通，并開始寫作，才能讓學生理解閱讀過程中的每一個英語句子。因此，在初中英語閱讀寫作一體化教學的過程中，教師應當注重對學生進行基礎(chǔ)教學，讓學生記憶英語詞匯、掌握英語語法，為學生奠定堅實的陰雨學習基礎(chǔ)。例如，在學習英語動詞leave、return、arrive等的時候，教師應當讓學生記住這些單詞，并在此基礎(chǔ)上理解這些單詞的意義，只有這樣才能在后面的閱讀與寫作中提升能力。學生只有具備扎實的英語學習基礎(chǔ)，才能在閱讀寫作過程中實現(xiàn)更好的發(fā)展，因此，教師在實施閱讀寫作一體化的教學中，必須教會學生英語基礎(chǔ)知識，用基礎(chǔ)教學奠定閱讀寫作的基礎(chǔ)。

3.2英語教學中以閱讀帶動寫作

在初中英語教學中，教師還應當引導學生對英語閱讀素材進行富有感情的朗讀，然后讓學生分析文章的主旨，得出文章的基本結(jié)構(gòu)，同時在進行閱讀的時候，要求學生將文章中的優(yōu)美詞匯、語句記錄下來，學習其中較為新穎的語法表達方式，這樣才能為閱讀帶動寫作提供條件。學生在進行寫作的過程中，能夠?qū)⑼ㄟ^閱讀而吸取到的語句、語法精華應用到自己的寫作中，并通過閱讀素材的積累和思考為實現(xiàn)閱讀寫作一體化奠定堅實的基礎(chǔ)。通常情況下，英語寫作都對學生的邏輯結(jié)構(gòu)有著嚴格的要求，因為只有結(jié)構(gòu)嚴謹、富有邏輯才能真正寫好英語文章，而閱讀教學在發(fā)展學生邏輯能力方面有很大的作用，學生的寫作水平也能在有效的閱讀理解中得到提升。例如，在教學 Why dont you talk to your parents？中，教師可以將教材中的文章作為閱讀寫作一體化的例文，讓學生在把握文章主旨和關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上分析文章的結(jié)構(gòu)和細節(jié)，進而將文章中的重點詞句提煉出來；然后，教師布置寫作任務，讓學生進行討論和交流，以此提高寫作能力。

3.3通過模仿寫作實現(xiàn)寫作帶動閱讀

在初中英語寫作過程中，模仿寫作是教師常用的一種訓練方式，主要是在寫作的時候針對某一篇文章進行模仿寫作。在這個過程中，教師可以要求學生根據(jù)自身的想法進行創(chuàng)新和拓展，然后在模仿寫作的過程中，創(chuàng)作出屬于自己的英語作文。如在教學This is my sister的過程中，教師可以讓學生參照這篇文章通過寫作介紹自己的一位親人或者朋友，在這個過程中，閱讀和寫作之間的關(guān)系就能被顯示出來，學生也可以通過閱讀形成寫作概念。因此，在初中閱讀寫作一體化的教學中，教師應當先對學生進行模仿寫作訓練，然后以寫作中對詞匯和語句的掌握來帶動閱讀的發(fā)展。

4結(jié)語

初中英語閱讀寫作一體化的教學模式能夠有效實施，主要依賴于教師在英語教學中認清兩者之間的關(guān)系，然后將兩者進行有機結(jié)合的教學，以此提升學生的英語閱讀和寫作能力。而要想真正發(fā)揮這種教學模式的價值，教師就必須積極探索可行的教學策略，為提升英語教學質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

【參考文獻】：

【1】張樹華：“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式探究，基礎(chǔ)教育研究，2018（16）。

【2】蔣建華：初中英語閱讀寫作一體化教學策略，江蘇教育，2014（14）。