彭珊珊

【摘要】：“重技法指導(dǎo)，弱化語(yǔ)言實(shí)踐”，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可寫。教師可以通過(guò)關(guān)注文本，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)部的語(yǔ)用規(guī)律，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)和強(qiáng)化語(yǔ)言拓展，運(yùn)用“源頭活水”，讓學(xué)生不再“談文色變”，從而開啟習(xí)作大門。

【關(guān)鍵詞】：文本 語(yǔ)言 習(xí)作

朱熹說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比绻f(shuō)習(xí)作是一棵樹的話，它肯定要向“書本”這源頭活水吸取營(yíng)養(yǎng)。小語(yǔ)教材精選的各類課文語(yǔ)言優(yōu)美、規(guī)范，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力的典范。我們?cè)撛趺匆罁?jù)這些范文，引導(dǎo)學(xué)生推敲詞語(yǔ)，模仿句段，拓展練筆，領(lǐng)悟構(gòu)思，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？

一、推敲詞語(yǔ)，讓習(xí)作獨(dú)運(yùn)匠心

吳忠豪教授說(shuō)過(guò)，當(dāng)下語(yǔ)文教師比較重視寫作方法規(guī)律的指導(dǎo)，記事寫人的方法，寫景狀物的方法，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何用好詞語(yǔ)寫好句子，這些基本功的指導(dǎo)其實(shí)更加重要。《語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確指出“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。”因此，立足課文，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言規(guī)律，就能提升表達(dá)能力。

《推敲》這個(gè)典故告訴我們古人用詞字字斟酌，啟發(fā)我們揣摩作者的用詞之妙。若在習(xí)作時(shí)字字推敲，就能使習(xí)作獨(dú)運(yùn)匠心。在我們的語(yǔ)文教材中也有這樣的例子，如人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組課文《桂花雨》一課中有一句“桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不漫在桂花香里的?！币粋€(gè)“浸”宇，形象地寫出了桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的，而非“籠罩、淹沒”所能及的效果。課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言情感的聚焦點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文詞語(yǔ)，豐富學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)涵。經(jīng)常進(jìn)行這樣有意識(shí)的遣詞造句訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作便能妙語(yǔ)連珠！

二、模仿句式，為習(xí)作搭建階梯

教材中的每一篇課文，段落的結(jié)構(gòu)都很鮮明，只要我們多關(guān)注段落中富有特色的語(yǔ)言，或是關(guān)注作者表達(dá)某一意思時(shí)所采用的表達(dá)方法，把規(guī)律性的語(yǔ)言找出來(lái)教給學(xué)生，學(xué)生就能從中學(xué)到規(guī)范的語(yǔ)言并逐漸學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組課文《白楊》里一段父親對(duì)白楊的介紹：作者以“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)白楊樹的贊美和邊疆建設(shè)者的豪情壯志，然后用這些詞寫幾句話，夸一夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。有學(xué)生這樣寫道：“哪兒有危險(xiǎn)，哪兒有火災(zāi)，就有他們的身影；不管是嚴(yán)冬酷暑，不管是風(fēng)吹雨打，他們總是默默無(wú)聞為我們的城市奉獻(xiàn)著……他們就是勇敢的消防隊(duì)員！”教材中有很多類似的訓(xùn)練點(diǎn)，只要我們以文本為依據(jù)，為習(xí)作提高有效的模仿句式，使學(xué)生的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有了有源之水。

三、拓展練筆，為習(xí)作廣開“寫”路

現(xiàn)行的教材以單元為主，一個(gè)單元一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間較長(zhǎng)，容易使閱讀與習(xí)作相脫離。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，讓學(xué)生模仿練筆，或仿寫遷移，或補(bǔ)白拓展，這些語(yǔ)言點(diǎn)的挖掘?qū)⑹菍W(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。找到好的語(yǔ)言文字激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的增長(zhǎng)就會(huì)源源不斷地得到增長(zhǎng)。

把握教材，充分利用好課文主陣地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆機(jī)會(huì)，既讓文本更豐滿，又能消除學(xué)生寫作畏懼感，為習(xí)作廣開寫路。

四、領(lǐng)悟構(gòu)思，讓習(xí)作蔚然成風(fēng)

文章謀篇布局的好壞，直接影響表達(dá)效果。好的謀篇布局，會(huì)使主題鮮明凸現(xiàn)，內(nèi)容層次井然，形成一個(gè)完美的和諧體。如果不講究謀篇布局，再鮮活的生活素材也會(huì)寫成一團(tuán)亂麻，或文章跳躍幅度讓人無(wú)法理喻，篇章如斷垣殘壁。教師要跳出文本看文本，要善于從文本的整篇角度入手，高屋建瓴中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清文本行文的脈絡(luò)，洞察文本構(gòu)建的框架，讓學(xué)生在積極模仿、自主構(gòu)建中經(jīng)歷言語(yǔ)的有效實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，讓學(xué)生真正愛上語(yǔ)文，愛上習(xí)作。

如執(zhí)教人教版六年級(jí)上冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課時(shí)，我們認(rèn)識(shí)了一只活潑可愛的松鼠，感受到作者一家對(duì)松鼠的喜愛之情后，我請(qǐng)大家回過(guò)頭來(lái)看看課文，想一想作者是如何把文章寫得如此引人入勝的？通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫文章時(shí)文章設(shè)置了三處懸念，吸引讀者一步步往下讀。如第一處：有一回，櫥柜里的方糖不見了。媽媽把我們幾個(gè)孩子叫去問(wèn)，我們誰(shuí)也不知道。第二處二：第二天早晨，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)籃子空了。蘑菇到哪兒去了？第三處：有一天，它干脆失蹤了，哪兒也找不到。接著，我們?cè)僮x課文，研究作者到底是怎樣使用“懸念法”的。通過(guò)閱讀，我們梳理出情節(jié)圖：

事件一：懸念（方糖丟失）——發(fā)現(xiàn)（被松鼠藏在櫥柜的帽子里）——真相（貯存食物）；

事件二：懸念（蘑菇消失）——發(fā)現(xiàn)（松鼠在家里晾曬蘑菇）——真相（貯存冬糧）；

事件三：懸念（松鼠失蹤）——發(fā)現(xiàn)（松鼠躲在煙囪里）——真相（墊窩過(guò)冬）；

之后，我出示隨文練筆作業(yè)：小松鼠在“我們”家還會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)仿照課文續(xù)寫一件。注意要按照情節(jié)發(fā)展圖來(lái)寫，先設(shè)置懸念，再推測(cè)故事是怎樣發(fā)展的，最后解釋這個(gè)懸念。學(xué)生興趣極高，大多數(shù)學(xué)生都能模仿寫好。

學(xué)生通過(guò)仿寫，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會(huì)寫”到“我會(huì)寫”的狀態(tài)過(guò)渡。作為老師，要充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地關(guān)注文本謀篇布局的特點(diǎn)，適時(shí)地啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言、整體感悟的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)之美和作者的謀篇之智。

語(yǔ)文課本中的每一篇文章，都是教學(xué)的范本，值得慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，好好吸收。教師只要運(yùn)用好這“源頭活水”，充分挖掘文本中蘊(yùn)含著的豐富語(yǔ)言資源，引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生的習(xí)作能力定能詩(shī)意盈懷！

【參考文獻(xiàn)】：

【1】陳振勇 .基于語(yǔ)言實(shí)踐的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[A].超星期刊，2017（2）.

【2】菊英.信手拈素材克服懼怕心—三年級(jí)作文起步策略 [J].文教學(xué)通 ，2015（4）.