劉宇

摘要：新課程理念下要求新時(shí)代的教師應(yīng)是創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新即意味著創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)過程，并鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能。高中英語教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達(dá)的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識(shí)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會(huì)意義”。

英語教學(xué)現(xiàn)狀面對(duì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師應(yīng)對(duì)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化做出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，教師首先要更新理念，努力創(chuàng)建新課標(biāo)下的新型師生關(guān)系，以適應(yīng)新時(shí)代英語教育的要求。但是由于升學(xué)考試的壓力，教師仍然沒有走出應(yīng)試教育的圈子，教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂學(xué)”。凡是學(xué)生看得懂的，沒有讓學(xué)生去看;凡是學(xué)生講得出的，沒有讓學(xué)生去講;凡是學(xué)生想得出的，沒有讓學(xué)生去想;凡是學(xué)生寫得出的，沒有讓學(xué)生去寫;凡是學(xué)生做得出的，沒有讓學(xué)生去做。教師包辦代替，學(xué)生的聽力、口語能力沒有很好地開發(fā)和培養(yǎng);學(xué)生的應(yīng)用語言的能力和交際能力沒有拓展。有的老師即使向這方面努力了，迫于升學(xué)應(yīng)試的壓力，也往往放不開手腳，不敢沖破清規(guī)戒律、突破PUBLIC COURSE基礎(chǔ)教育138思維定勢(shì)的困擾。這種現(xiàn)狀其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。

外語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是language faculty，就是培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，這大多是通過近體實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生的英語知識(shí)在實(shí)踐過程中得以積累，讓教師的教學(xué)效率在學(xué)生不斷的實(shí)踐反思中得以提高。對(duì)高中英語教師而言，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮其潛能和學(xué)以致用，是擺在英語教學(xué)面前的一大難題。而教育學(xué)理論中的“近體原則”在中學(xué)英語新教材模塊教學(xué)中的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學(xué)以致用開辟了一條新路。

“近體原則”指在教學(xué)過程中，盡可能地縮小教與學(xué)之間在時(shí)間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時(shí)間內(nèi)取得滿意的教學(xué)效果。也就是說，教師應(yīng)在充分了解所教學(xué)生的情況、認(rèn)真分析教材、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的基礎(chǔ)上，縮小教與學(xué)之間的各種差異，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。它可分為時(shí)間近體原則、空間近體原則、活動(dòng)近體原則和心理近體原則。

一、時(shí)間近體原則在高中英語模塊教學(xué)中的應(yīng)用

例如，模塊八第一單元the land of diversity中的reading是介紹美國加利福尼亞州的人口構(gòu)成，教師就可以充分利用時(shí)間近體原則來設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)地方的人口構(gòu)成不是一蹴而就的，因此，介紹其人口構(gòu)成的同時(shí)也是介紹這個(gè)地方的歷史，加利福尼亞州的歷史也是美國歷史的一個(gè)縮影。讓學(xué)生通過時(shí)間線索來掌握課文，通過清晰的時(shí)間線索讓學(xué)生了解歷史背景、探索形成原因，最終對(duì)美國多元文化特征有深入的理解，以達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、空間近體原則在高中英語模塊教學(xué)的應(yīng)用

例如，在教授模塊二第一單元Culturalrelics時(shí)，可以利用空間近體原則來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以通過展示一系列中國文化古跡的圖片，在空間視覺上，讓學(xué)生贊嘆祖國的偉大和祖先的智慧的同時(shí)，愛國主義情感油然而生;再通過展示西方文化古跡圖片，讓學(xué)生在空間對(duì)比的過程中自我形成中西方文化的差異。引起學(xué)生興趣后，教師再讓學(xué)生對(duì)這些圖片的歷史背景進(jìn)行資料查找，讓學(xué)生在自主探究的過程中完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、活動(dòng)近體原則在高中英語模塊教學(xué)的應(yīng)用

課堂活動(dòng)已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，教師可以利用課后或空余時(shí)間，給學(xué)生布置一些活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這些任務(wù)可以是根據(jù)模塊單元內(nèi)容一個(gè)小范圍的調(diào)查或是采訪等。讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中積極主動(dòng)地創(chuàng)造性地去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、心理近體原則在高中英語模塊教學(xué)的應(yīng)用

心理近體原則要求教師在模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要符合學(xué)生心理特征，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下自主習(xí)得知識(shí)。在進(jìn)行模塊單元教學(xué)時(shí)，教師除在課堂教學(xué)過程中為其創(chuàng)造一種貼近學(xué)生心理的教學(xué)情景的同時(shí)，要善于創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，這樣學(xué)生就可以在輕松愉悅無壓力的學(xué)習(xí)氣氛中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

新課程理念下要求新時(shí)代的教師應(yīng)是創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新即意味著創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)過程，并鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能。高中英語教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達(dá)的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識(shí)。因此，高中英語教師在日常英語教學(xué)過程中，大膽運(yùn)用“近體原則”，把課堂作為學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，利用每一單元中的各個(gè)話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、議論、評(píng)價(jià)、延伸和借鑒等言語實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力，則是達(dá)到創(chuàng)新目標(biāo)的一條重要途徑。根據(jù)“近體原則”，教師設(shè)計(jì)的話題只要使學(xué)生能參與或感知了，就使更多的學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)，這樣課堂教學(xué)效果就越好，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握能力就越高。

（作者單位：山東省新泰市第一中學(xué)）