邊依依

摘要：在全球化信息大融合浪潮中，中國高校教育備受矚目。許多高校不斷選派教師外出訪學(xué)，籍此互鑒，深化教改。赴美訪學(xué)三個月，啟發(fā)良多。南新罕布什爾大學(xué)的教學(xué)理念和方式，可以因地制宜、取長補短地應(yīng)用到武漢東湖學(xué)院的教學(xué)改革中，實現(xiàn)教學(xué)理念、方式的有效創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;教學(xué);改革

在我國不少高校教學(xué)環(huán)境中，教師是課堂的絕對主角，教師的講授時間往往占據(jù)了一節(jié)課的四分之三。作為一名視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的任課老師，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中，側(cè)重于拓展學(xué)生的設(shè)計思維，提升學(xué)生的設(shè)計技能。在前期的備課環(huán)節(jié)中，教學(xué)課件和輔材的重要性是放在首位的。教師在課堂上應(yīng)該在教學(xué)理念指導(dǎo)下以靈活的方式將知識灌輸給學(xué)生，再合理安排課堂作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生能在短期內(nèi)吸收消化知識。但這樣的教學(xué)模式，必然存在一定弊端，那就是中國高校的學(xué)生相較于其他國家來說，數(shù)量較為龐大。在一個大的班級教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生的知識維度和思維能力參差不齊，汲取知識的效果存在明顯差異。在這樣一種教學(xué)環(huán)境里，必然強調(diào)教師考慮學(xué)生之間的差異性進(jìn)行針對性教學(xué)。但這樣一來又會制約教學(xué)總體效能的發(fā)揮。來到美國南新罕布什爾大學(xué)后，我注重其考察專業(yè)課現(xiàn)場教學(xué)。

在南新罕布什爾大學(xué)，教師并不是課堂規(guī)則、環(huán)境的絕對主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上的能動性較大。作為專業(yè)教師，既要讓學(xué)生掌握基本的知識脈絡(luò)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、技能拓展。這是美國高校教學(xué)的一大特色。教師給學(xué)生提供一個概念，讓學(xué)生自主拓展設(shè)計思維，在課堂上自由討論交流。這種以學(xué)生為本位的教學(xué)理念和方式能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動分析教學(xué)知識的重點難點并做針對性的思考交流?？紤]到我國高校教學(xué)實際，尤其是我國高校學(xué)生密度較高這一客觀現(xiàn)實，絕不能將這種教學(xué)模式生搬硬套地加以應(yīng)用。只有在校方、教師以及學(xué)生的相互配合下，深化以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，才能收到良好的教學(xué)效果。

首先，應(yīng)深化教學(xué)的實踐性。堅持以實踐為導(dǎo)向，圍繞設(shè)計項目、設(shè)計競賽創(chuàng)設(shè)教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生分析成功設(shè)計項目、設(shè)計競賽獲獎作品的設(shè)計思路和特點，以此為案例，展開設(shè)計思維和技能訓(xùn)練。

其次，應(yīng)深化教學(xué)的拓展性。圍繞啟迪學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意，有計劃地預(yù)設(shè)教學(xué)模式，在給定的教學(xué)知識體系下設(shè)定一個概念、一組素材，引導(dǎo)學(xué)生以合理的設(shè)計邏輯、多維的設(shè)計方式充分構(gòu)思，加強頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，拓展設(shè)計思維和技能。

第三，應(yīng)深化教學(xué)的互動性。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間給定的情況下，將設(shè)計知識、技能的授與受貫穿于學(xué)生和教師的全課堂互動中，讓每個學(xué)生在良好的交流環(huán)境中思考問題、表達(dá)主張，達(dá)到學(xué)生之間互學(xué)互促、師生之間共融共鳴的教學(xué)效果。

第四，應(yīng)深化教學(xué)的課外延伸性。針對教學(xué)知識體系，在課堂教學(xué)之外設(shè)置一個備有必要設(shè)計工具和媒體設(shè)備、可供師生邊休閑邊學(xué)習(xí)邊研討邊創(chuàng)作的藝術(shù)空間，舉辦一些設(shè)計沙龍，讓師生在良好的藝術(shù)氛圍、輕松的互動環(huán)境里調(diào)適教與學(xué)的身心狀態(tài)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外教與學(xué)的互濟共融。

（作者單位：武漢東湖學(xué)院）