許鵬

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的地位，但是在目前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中與實(shí)際的口語(yǔ)目標(biāo)相差太遠(yuǎn)，關(guān)鍵的原因是由于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在著缺陷。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)話式評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。

目前，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的狀況中，教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者是非常被動(dòng)的，因此教師常常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生接受教師的評(píng)價(jià)，甚至有教師認(rèn)為自己是高高在上，而在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)口頭的表?yè)P(yáng)或書面表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。但是，由于初中英語(yǔ)教師不重視，這一方面的應(yīng)用，使得對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的多樣化，不能給出相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生提升口語(yǔ)水平的能力直接下降。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，對(duì)于學(xué)生缺乏自信，及時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠充滿自信地進(jìn)行課堂口語(yǔ)表達(dá)，活躍課堂的氣氛。

對(duì)話式評(píng)價(jià)主要是通過(guò)溝通交流的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主平等的交流，通過(guò)坦誠(chéng)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的情境教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)話評(píng)價(jià)是以對(duì)話作為前提條件，基于最基本的平等開(kāi)放信任的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生能夠放松身心，保持樂(lè)觀的態(tài)度，作為評(píng)價(jià)方式，對(duì)話性評(píng)價(jià)主要的目標(biāo)是能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

一、對(duì)話式評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，對(duì)話式評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主要應(yīng)用包括以下三點(diǎn)內(nèi)容：首先，我們必須要根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的能力進(jìn)行因材施教。這主要是指目前由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力存在差異，并不了解所掌握的知識(shí)，因此教師必須對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行提高，按照課程的規(guī)定進(jìn)行授課，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握口語(yǔ)技巧。而對(duì)于口語(yǔ)能力較差的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該安排英語(yǔ)口語(yǔ)能力較好的同學(xué)之間互相幫助，使學(xué)生之間獲得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，只有在學(xué)生不斷交流過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)水平才能得到有效的提升。在學(xué)生進(jìn)行有效地展示之后，能夠進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的心理承受能力進(jìn)行選擇，我們應(yīng)該按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生的自信心。對(duì)話式評(píng)價(jià)常常強(qiáng)調(diào)的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其記憶力，在提高的一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程，因此我們必須要在此過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教師不能對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平評(píng)價(jià)過(guò)早，要用等級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理劃分，使得學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)展開(kāi)對(duì)話，并且伴隨對(duì)話的不斷深入，從而提出新的標(biāo)準(zhǔn)和水平。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予相關(guān)的鼓勵(lì)。

其次，在對(duì)話式評(píng)價(jià)應(yīng)用到初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在民主平等的條件下進(jìn)行。口語(yǔ)教學(xué)中教師常常以少批評(píng)作為主要的目標(biāo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，而學(xué)生在英語(yǔ)課堂上時(shí)常出現(xiàn)注意力不能夠集中的現(xiàn)象，很多時(shí)候常常產(chǎn)生用詞不當(dāng)或句型混亂的狀況。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，只有學(xué)生在不斷地練習(xí)過(guò)程中，才能使學(xué)生的口語(yǔ)能力才能得到有效的提升，而教師必須要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生給予較多的表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。

最后，初中英語(yǔ)教師必須在繁雜的教學(xué)任務(wù)下，高效率的英語(yǔ)對(duì)話使得學(xué)生進(jìn)行相互了解，教師必須要把握學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，努力掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，而在過(guò)程中，我們不應(yīng)該只看到學(xué)生的缺點(diǎn)或?qū)υ掑e(cuò)誤的部分，只有在犯錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言能力才能提升。因此，教師不能在學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)話時(shí)候就要打斷學(xué)生的對(duì)話，那么將會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)話的信心，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，哪怕進(jìn)步較小也應(yīng)該給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，筆者也應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生當(dāng)學(xué)生說(shuō)完之后，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的部分進(jìn)行鼓勵(lì)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們必須充分利用對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生及時(shí)提高自身的口語(yǔ)水平，只有學(xué)生口語(yǔ)水平得到提高，他們才能夠積極配合教師的工作，參與到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)話式評(píng)價(jià)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師必須革新自身的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行努力，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)并根據(jù)實(shí)際針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)和教育，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平真正得到提高。只有教師轉(zhuǎn)變自身的角度和觀念，才能使得學(xué)生處于課堂的主導(dǎo)地位，提高英語(yǔ)口語(yǔ)自我表達(dá)的信心，努力進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)提高給予信心，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省新泰市汶城中學(xué)）

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（作者單位：江蘇省興化市臨城中心校）