楊姍
【摘 要】在當前計算機應用基礎(chǔ)課程教學中,對教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整能夠有效提高教學效率和教學質(zhì)量。而將翻轉(zhuǎn)課堂應用在其教學中,主要是將其中的教學理論作為指導,并對實際教學過程中存在的問題進行深入分析,然后在對教學效果進行評價。
【關(guān)鍵詞】計算機;應用基礎(chǔ);課程教學;設(shè)計;分析
1導言
隨機計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,教育部對教育教學提出了新的要求,要求教師充分結(jié)合信息化技術(shù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念,大膽創(chuàng)新教學方式。隨后出現(xiàn)了微課、慕課、移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂等多新型教學模式,許多研究者、學者也紛紛表明,這些教學模式有助于推動學生自主學習的能力。在西藏職業(yè)技術(shù)學院雖然也一直提倡教學改革,為了提高教師的執(zhí)教能力,要求全院所有任課教師進行了項目化教學,但翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學模式卻沒有得到嘗試。
2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和具有的重要意義
2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,主要就是指教師在信息化環(huán)境中,將過去傳統(tǒng)教學中的知識傳授和知識進行翻轉(zhuǎn),然后在通過錄制視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻的方式給學生提供相應的學習資源。促使學生能夠在課后進行自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用,在一定程度上激發(fā)學生學習興趣,進而滿足學生學習需求。由此可見,翻轉(zhuǎn)課堂應用在計算機應用基礎(chǔ)課程中具有重要意義。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂開展具有的重要意義
在過去傳統(tǒng)學習中,大多數(shù)學生在所學知識中的過程,有三個階段,分別為知識點的傳授、知識的消化理解和知識的應用這三個階段。而翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠使得學生深入理解知識并運用知識。另外,翻轉(zhuǎn)課堂還在一定程度上改變教學資源所呈現(xiàn)出的方式。在實際課堂教學中,教師可根據(jù)內(nèi)容給學生提供短小精悍的教學視頻,在這視頻中,主要是針對課程中某一個主題來給學生進行講解。這種方式能夠讓學生在學習中按照自身需求,進行觀看,從而提高自身對所學知識的掌握。由此可見,翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應用基礎(chǔ)課程的應用具有重要意義,需要教師對這方面予以足夠的重視
3學習資源準備
3.1微視頻資源
“微課”是以微視頻為主要載體的學習資源包,“微課”的核心內(nèi)容是精心錄制、制作的課堂教學視頻(學生可以反復觀看學習),同時還應包含與該教學主題相關(guān)文字素材、圖片素材、PPT課件(知識點的匯總以及案例操作的提示)、學習任務單(任務的要求)等輔助性教學資源?!拔⒄n”的主要特點:教學時間短,教學內(nèi)容少而精,資源容量較小。因此,非常靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學習。
3.2學習任務單和輔助學習資源
除了視頻資源外,本課程依據(jù)學習者需求、學習內(nèi)容還設(shè)計了供學習者自主學習的學習任務單和輔助學習資源。學習任務單的主要作用是幫助學生通過本次課的學習資源(學習資源以文件夾的形式存儲),明確自己怎么去學,學什么,學了后要達到什么樣的目的。學習任務單主要包含主題的學習要求,學習方法,課后鞏固案例,課堂案例等,主題知識資源主要通過PPT課件、文本、圖形、聲音等多媒體形式展示教材內(nèi)容,主題案例資源主要收集和制作與課題相關(guān)的各種課件、文本、圖形、聲音、視頻、課堂案例等資源,為了便于知識的鞏固和開拓視野,學習能力較好或感興趣的學生可以利用拓展資源繼續(xù)更深入的學習。
4計算機應用基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的設(shè)計
4.1設(shè)計原則
在過去傳統(tǒng)的教學設(shè)計上,其是無法滿足各個學生學習的需求。進而在一定程度上影響學生自主學習。對此,作為教師,就可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用在計算機應用基礎(chǔ)教學中。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行設(shè)計時,教師要能夠?qū)W生學習的主動性、積極性充分體現(xiàn)出來,以便能夠更好的體現(xiàn)出學生的主體地位。此外,教師還需要注重在交互協(xié)作學習上的設(shè)計,促使學生能夠從原先的“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”,讓學生在此過程中學會運用所學知識與他人進行溝通和交流。
4.2教學目標分析
眾所周知,計算機應用基礎(chǔ)這門課程屬于公共課程,同時在教學上具有較強的實踐性。而教師在課堂教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂,不僅需要充分的體現(xiàn)出學生學習的自主性,還要滿足計算機應用基礎(chǔ)課程要求。由于這門課程對學生來說具有較強的實踐性和操作性,因而在學習中需要熟練掌握計算機應用基礎(chǔ)知識。對此,教師在設(shè)計教學目標時,模式上應按照三維目標進行,并重點關(guān)注學生自主學習這方面。這樣做,能夠進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果。因計算機應用基礎(chǔ)課程中的章節(jié)都是有各個小案例而組成的,所以教師在設(shè)計上要能夠按照先主要后次要、先簡單后繁雜的原則來對各個單元的教學內(nèi)容進行獨立設(shè)計。
4.3翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計
在翻轉(zhuǎn)課堂教學中,教師在制作計算機應用基礎(chǔ)課程教學時,能夠借助多種方式來進行。在這其中,包括教學視頻、教學課件、擴展資源等。這些學習資源都是通過相應的教學視頻來完成的。因而教師在具體教學視頻的教學過程中要能夠保障內(nèi)容清晰完整,并按照事先所選定的主題給學生講解。在此過程中,需要教師根據(jù)該課程的需求,來針對性的設(shè)計學生在學習上所需要的資源和學習任務單。對于所謂的學習任務單,主要是幫助學生根據(jù)課程中的學習資源來明確自己應該怎么學,學習哪些內(nèi)容等。
5學習評價設(shè)計
評價方案的設(shè)計是對整個課堂教學評價的實施規(guī)劃。目前職業(yè)學校在計算機應用基礎(chǔ)課程的考核方式上,主要還是以傳統(tǒng)的考核方式平時成績+中期成績+期末成績?yōu)橹鳎瑐鹘y(tǒng)的考核評價模式單一落后,所以傳統(tǒng)的考核方式并不能真正體現(xiàn)學生的學習效果和適應對學生學習效果的評價的需要,老師應該更加看重學習過程以及學生在此過程中的表現(xiàn)而不是注重最終的成績和結(jié)果,評價學生的學習情況主要以學生自主學習完成情況、課堂交互、合作表現(xiàn)情況以及最終對計算機實踐操作的掌握情況作為參照。
5.1小組合作評價
自評:學習者的自評要客觀公正,自評內(nèi)容包括掌握知識的程度、任務完成情況、小組合作情況、課堂出勤情況等。互評:為了學習者更好的參與小組活動中,提高小組合作精神,在進行互評時一定要客觀公正,評價的內(nèi)容包括學習者從對小組做出的貢獻、小組活動參與情況及和小組其他成員討論問題情況等。教師評價:為了盡可能做到公平公正,教師需多注意觀察學習者的表現(xiàn),通過學習者提交作品情況、小組合作情況以及課前自主學習情況等多方面對學習者做出客觀、綜合的評價。
5.2課堂參與表現(xiàn)評價
課堂參與表現(xiàn)評價包括小組合作學習情況、課前自主學習、學習者出勤情況、學習者的學習效果評價。最終學習者的課堂參與表現(xiàn)評價主要由教師通過記錄每個學生的考勤次數(shù),觀察學生回答問題和參與積極性的表現(xiàn)情況和學生完成作業(yè)情況構(gòu)成。
6結(jié)論
綜合上述,在當前的計算機應用基礎(chǔ)課程教學中,教師在其中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式,不僅能夠有效提升學生主動學習該課程的積極性和主動性,而且還滿足當前教育發(fā)展對培養(yǎng)學生自主、合作學習能力的要求。
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(作者單位:衡陽技師學院)