鮑怡菁 王雅靜 楊彥科

摘要：工匠精神是一種崇尚精益求精、盡善盡美之類的品質(zhì)，更是一種積極創(chuàng)新的精神。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中，非常注重學(xué)生的工匠精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)。本文通過(guò)探討工匠精神與職業(yè)道德的關(guān)系，分析了工匠精神在高職院校學(xué)生培養(yǎng)中作用，進(jìn)一步闡述了課程思政在高職院校德育教育中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)道德;課程思政

2019年8月14日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（后面簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟分刑岬浇逃菄?guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。其中特別提出大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化，民辦學(xué)校、中外合作辦學(xué)思政課建設(shè)相對(duì)薄弱，各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待增強(qiáng)。高職院教育體系中各類專業(yè)之間的相通之處就是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，而工匠精神的培養(yǎng)過(guò)程中也盡顯學(xué)生的職業(yè)道德。所以，工匠精神中體現(xiàn)的職業(yè)道德值得高職思政課教師在課程的講授中深入挖掘和思考。這也是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，特別是在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。

1 工匠精神的起源及釋義：

在中國(guó)，“工匠”一詞最早出現(xiàn)在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，即社會(huì)分工中開始獨(dú)立存在專門從事手工業(yè)的群體后才出現(xiàn)的，此時(shí)工匠主要代指從事木匠的群體。隨著歷史的發(fā)展，東漢時(shí)期工匠一詞的含義已經(jīng)基本覆蓋全體的手工業(yè)者。正是因?yàn)楦灿谥腥A傳統(tǒng)的豐厚土壤之中，新時(shí)代中國(guó)工匠精神才具有鮮明的民族性。中國(guó)傳統(tǒng)工匠精神中那種德藝兼修、物我合一的境界，始終為新時(shí)代中國(guó)工匠精神提供著源源不竭的動(dòng)力?！肮そ尘瘛币辉~最早出現(xiàn)在2000年8月《中國(guó)殘疾人》雜志《“工匠精神”---全國(guó)殘疾人職業(yè)技能選拔賽觀感》一文，文章首次提到了魯班這一能工巧匠身上所體現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的“工匠精神”，并提出正是魯班等能工巧匠的工匠精神，“筑起了中華文明大廈的堅(jiān)實(shí)底座”。從2000年到2015年，工匠精神的研究一直處于沉寂階段，各界對(duì)工匠精神的研究寥寥無(wú)幾。直至2016年3月5日，李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中首次提到工匠精神后，對(duì)工匠精神的強(qiáng)調(diào)和呼喚引起了巨大反響，2016年研究論文達(dá)到了2462篇，2017年9月已達(dá)到了1573篇。代表性文章有陳華文的《制造業(yè)大國(guó)，呼喚工匠精神》，劉錚的《不可或缺的工匠精神》，任志新的《打造工匠精神，圓中國(guó)制造夢(mèng)》等，其核心觀點(diǎn)是：制造強(qiáng)國(guó)離不開“工匠精神”的支撐，只有“工匠魂”，才能實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”。 目前我國(guó)關(guān)于工匠精神及職業(yè)院校德育教學(xué)方面的研究理論方面較多，也有部分研究者結(jié)合一些職業(yè)院校的德育教學(xué)與工匠精神的實(shí)踐案例，但很少有研究是結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并提出如何在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)和完善，研究缺乏深度，顯得粗糙及表象，對(duì)于工匠精神的內(nèi)涵以及與德育教學(xué)的相互滲透沒(méi)有做過(guò)多的闡釋。

工匠精神一直崇尚精益求精、盡善盡美之類的品質(zhì)，只有在這種態(tài)度下生產(chǎn)的產(chǎn)品品質(zhì)能夠得以保障，有效增加經(jīng)濟(jì)收益。這種精神應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境尤為重要，特別是職業(yè)學(xué)院，為了有效提升學(xué)生的德育素質(zhì)，加快職業(yè)技能的掌握，實(shí)現(xiàn)快速就業(yè)，需要應(yīng)用工匠精神不斷發(fā)掘德育教學(xué)工作潛力。在此理論前提下，本文著重研究工匠精神的內(nèi)涵、工匠精神與教學(xué)之間的關(guān)系等，進(jìn)一步探討工匠精神在職業(yè)院校的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后提出了針對(duì)性的解決策略，以期為提升職業(yè)院校德育教學(xué)提供一定的參考，為推動(dòng)課程思政的實(shí)施提供一定的理論基礎(chǔ)。

2 工匠精神與職業(yè)道德之間的關(guān)系和作用：

第一，工匠精神與職業(yè)道德之間的關(guān)系：

工匠精神是工匠們?cè)陂L(zhǎng)期職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成的職業(yè)道德素養(yǎng)、彰顯的特有職業(yè)品質(zhì)。這種道德素養(yǎng)是職業(yè)精神的萃取，是優(yōu)秀文化的凝練，是成就工匠的深層次的精神品質(zhì)。正是在這個(gè)意義上，工匠精神成為職業(yè)教育育人的價(jià)值標(biāo)高，成為職業(yè)教育人才“質(zhì)檢”的衡量標(biāo)尺。它是引領(lǐng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向的道德規(guī)范和成才目標(biāo)。

工匠精神和職業(yè)道德之間有著相似性。從其實(shí)質(zhì)來(lái)看，工匠精神首要強(qiáng)調(diào)的是愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、愛崗是敬業(yè)的基礎(chǔ)，而敬業(yè)是愛崗的升華。所謂“敬業(yè)”，就是要鉆一行，精一行，從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，凡是獲得“工匠”和“勞模”榮譽(yù)稱號(hào)的工人，都是愛崗敬業(yè)的典范，很多人都在本職崗位上工作了二三十年之久，干出了一番事業(yè)。

工匠精神和職業(yè)道德之間有著一致性。從職業(yè)道德和“工匠”本身來(lái)說(shuō)，都注重的是產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)的提升，產(chǎn)品的品質(zhì)只有更好，沒(méi)有最好，也可以說(shuō)追求極致、追求精益求精的品質(zhì)精神、是獲得各類“工匠”榮譽(yù)稱號(hào)的工人的共同特點(diǎn)。從目的來(lái)看，工匠精神和職業(yè)道德都是為培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍而產(chǎn)生的。

第二，工匠精神與職業(yè)道德的相互作用：

當(dāng)前，我國(guó)正處在從工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，培育和弘揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美的工匠精神，對(duì)于建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)具有重要意義。工匠精神來(lái)源于高超的技藝和精湛的技能，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。但是，這只是對(duì)工匠精神一般意義上的理解，還缺乏對(duì)新時(shí)代中國(guó)工匠精神特殊性的研究。

職業(yè)道德是工匠精神的基礎(chǔ)。新時(shí)代的中國(guó)工匠精神，除了具有一般意義上工匠精神的內(nèi)涵，還具有自身的特殊性：首先他是建立在職業(yè)道德的基礎(chǔ)之上的，既是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)工匠精神的繼承和發(fā)揚(yáng)，又是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)借鑒;既是為適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要而產(chǎn)生，又是職業(yè)道德在新時(shí)代的一種新的實(shí)現(xiàn)形式。對(duì)于培育高素質(zhì)技術(shù)人才，首先要認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德是工匠精神的統(tǒng)領(lǐng)與根本。因而培養(yǎng)工匠精神必須鑄牢道德之魂。人有了德之魂，才能立世生存、行之久遠(yuǎn)。所以，職業(yè)教育必須踐行立德樹人的“育人鑄魂”工程，把職業(yè)道德和工匠精神相結(jié)合，提高新時(shí)代學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

工匠精神是職業(yè)道德的延伸。工匠精神基于深厚的歷史和文化內(nèi)涵生成了獨(dú)到的行為特征：執(zhí)著、精技、崇德、求新等。從十九大報(bào)告來(lái)看，“工匠精神”是具有新時(shí)代內(nèi)涵的，職業(yè)道德是工匠精神的根本，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂。傳統(tǒng)的“工匠精神”強(qiáng)調(diào)的是繼承，祖?zhèn)鞲浮⒏競(jìng)髯?、子傳孫，是傳統(tǒng)工匠傳承的一種主要方式，而新時(shí)代的“工匠精神”強(qiáng)調(diào)的則是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。因?yàn)橹挥性诶^承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，推動(dòng)產(chǎn)品的升級(jí)換代，以滿足社會(huì)發(fā)展和人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的對(duì)美好生活的需要。有無(wú)“追求卓越的創(chuàng)新精神”，是判斷一個(gè)工人能否稱之為新時(shí)代“工匠”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

3 工匠精神在高職德育教育中的作用及途徑：

首先，將工匠精神融入課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知水平。工匠精神應(yīng)進(jìn)入高職院校的人才培養(yǎng)方案中，建立固定的關(guān)于“工匠精神”的思想專題教育內(nèi)容。要弘揚(yáng)和塑造工匠精神，就要讓學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵和基本要求，并在平時(shí)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)的培育學(xué)生工匠精神。

其次，將工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)中，有利于培育學(xué)生踐行工匠精神的職業(yè)操守。實(shí)踐出真知，高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，充分利用專業(yè)第二課堂、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化工匠精神的實(shí)踐教育。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，核心在踐行，學(xué)生只有在實(shí)際的學(xué)習(xí)工作中才能體會(huì)到工匠精神的深刻內(nèi)涵，才會(huì)去注重培養(yǎng)和踐行工匠精神。 對(duì)于培育和塑造學(xué)生工匠精神， 專業(yè)課教師要在實(shí)踐教學(xué)中滲透工匠精神，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)中塑造工匠精神。

最后，將工匠精神融入高職教育教學(xué)中，有利于健全高職德育評(píng)價(jià)制度，推動(dòng)課程思政的全面實(shí)施。要想在學(xué)生素養(yǎng)上有所拔高，激勵(lì)職業(yè)學(xué)生向具有“工匠精神”的合格的技術(shù)技能人才靠攏，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)德育考核評(píng)價(jià)機(jī)制的革新。建立專門的信息平臺(tái)和積分制度，充分考量學(xué)生在產(chǎn)品工藝上所體現(xiàn)的工匠精神，實(shí)現(xiàn)德育的知行合一，培育“德技雙馨”的現(xiàn)代職業(yè)人。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體也要多元化。與此同時(shí)，高職院校要積極調(diào)動(dòng)全院資源，在各門課程的教學(xué)中注重學(xué)生的職業(yè)道德教育，以工匠精神為抓手，在學(xué)生的道德教育的同時(shí)，推動(dòng)開展課程思政的全面實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙琴琴，陳寒.高校強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德與工匠精神培養(yǎng)的研究[N].中國(guó)成人教育，2018-01.

[2]楊冬梅.新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵及特征[N].工人日?qǐng)?bào)，2019-11.

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教學(xué)學(xué)會(huì)2019年度職業(yè)教育研究課題 “工匠精神與職業(yè)院校德育教學(xué)工作研究”（編號(hào)：SZJYB19-030）。

（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）