羅永婷

區(qū)域活動和集體教育活動是幼兒園的兩種重要活動形式，區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，并考慮教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，它在活動室劃分出一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)等，投放相關(guān)活動材料，制定相關(guān)活動規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。它具有自由性、自主性、指導(dǎo)的間接性與個性化等基本特點。集體活動則是以教育目標(biāo)和教育內(nèi)容為主要依據(jù)，同時考慮幼兒的需要與興趣，以及可以利用的教育資源等因素，在相對固定的時間內(nèi)，主要以集體形式，在教師引導(dǎo)下開展教育活動。相對而言，它具有控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點。

區(qū)域活動和集體活動各具優(yōu)缺點：前者更關(guān)注幼兒的個別差異，以促進(jìn)幼兒的個性化學(xué)習(xí)為目的，因而活動內(nèi)容和形式具有豐富性。但如果過于松散，缺少反思則易淪為“重復(fù)”，進(jìn)而限制其豐富性。后者有明確目標(biāo)，控制性強(qiáng)。但如果對幼兒個別差異關(guān)注不夠，因時間限制使活動展開不充分，控制過于嚴(yán)密，則易導(dǎo)致“豐富性”不夠。從這個意義上講，兩者具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。在區(qū)域活動中，教師為幼兒提供豐富多樣的材料，幼兒自由地選擇，自主地學(xué)習(xí)，教師適時、適宜、適度地提供指導(dǎo)，幼兒通過探索獲得寶貴的經(jīng)驗。它能滿足幼兒的個性發(fā)展，挖掘幼兒的潛能。而集體教育活動是教師針對班級幼兒的發(fā)展水平與目標(biāo)之間的差距，設(shè)計教育內(nèi)容，對他們進(jìn)行有目的、有計劃的指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種活動形式。

在幼兒園的教育活動中，我們需要處理好區(qū)域活動和集體活動之間的關(guān)系，使它們優(yōu)勢互補(bǔ)，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效益。區(qū)域活動和集體活動的交互作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

從區(qū)域活動中生成集體教育活動內(nèi)容。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從中找出具有繼續(xù)探索價值且有助于提升幼兒經(jīng)驗的內(nèi)容，從而生成了集體教育內(nèi)容。

區(qū)域活動可作為集體教育活動的“先行”。當(dāng)教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計一些集體教育活動時，先在區(qū)域操作中了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、已有經(jīng)驗及發(fā)展層次后，設(shè)計的活動才能最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。

區(qū)域活動可作為集體教育活動的延伸。在集體教育活動中，有時受材料限制，許多被動型的幼兒沒有實際操作的機(jī)會，這時，區(qū)域活動便是最好的彌補(bǔ)，可以繼續(xù)滿足他們的需求，獲得更深層次的發(fā)展。

下面，我以“比較輕重”為例，談?wù)勅绾伟褏^(qū)域活動與集體教育活動進(jìn)行有效的互動。

案例一：通過集體教學(xué)“認(rèn)識測量工具——天平秤”，幼兒對測量工具有了一定的認(rèn)識，并且掌握了簡單的操作技能。我在數(shù)學(xué)區(qū)里投放了兩個層次的材料，讓幼兒自由探索。第一層次是相同物體比較輕重，如兩本書、兩塊積木等;第二層次是不同物體比較輕重，如大塑料瓶與小玻璃瓶、鐵塊和棉花等。我發(fā)現(xiàn)幼兒在操作第一層次的材料時沒有什么問題，在操作第二層次的材料時，大部分幼兒出現(xiàn)了這樣一種思維定式：體積大的物體重，體積小的物體輕。針對這一問題，我隨即采用小組討論的形式，讓幼兒討論：物體的輕重與物體的大小有沒有關(guān)系 ？ 通過討論、演示和分析，得出了一個比較科學(xué)的概念：物體的重量和材料有關(guān)。

反思：一開始，針對幼兒普遍對測量工具缺乏認(rèn)識及操作使用技能上存在的一些共性問題，我組織了一次集體活動，并在活動區(qū)投放了不同層次的材料，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。通過這次活動可以發(fā)現(xiàn)，集體教學(xué)與區(qū)域活動的界限劃分不是絕對的，兩者在實際教學(xué)中的應(yīng)用是靈活的。

案例二：在幼兒學(xué)會了比較兩個物體輕重的基礎(chǔ)上，我又在區(qū)域里投放了大量的材料，供幼兒自由選擇探索，還在每一層次的材料上編有難易程度的標(biāo)記及獎勵等級。第一、對 3 個物體的輕重進(jìn)行排序;第二、對 5 個物體的輕重進(jìn)行排序;第三、如何使天平的兩邊一樣重。幼兒根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇合適的操作材料，一邊仔細(xì)地做著實驗，一邊在紙上記錄。圓圓一開始選的是難度系數(shù)較小的第一種材料，很順利地就完成了。接著，她又去嘗試第二種材料，也成功了。面對第三種材料，圓圓猶豫了一下，她知道這類材料有一定的難度，可為了得到“成功獎?wù)隆?，她還是決定去嘗試一下。開始她選擇了兩個同樣大小的塑料積木，一下子就成功了，她開心地在記錄紙上記了下來，接著，她又選擇了兩種不同的材料：小石頭和玩具汽車。如何使天平的兩邊一樣重呢 ？ 只見圓圓一次次在高起來的那頭加?xùn)|西，通過多次實驗，終于使天平平衡了，圓圓情不自禁地拍手歡呼起來：“我成功了 ！”于是她認(rèn)真地做了記錄。也有的幼兒一開始就選擇了難度大的第三類材料，可經(jīng)過反復(fù)實驗后沒有成功，再去選擇難度小的其他材料，終于獲得了成功。

反思：在幼兒掌握了輕重的概念和比較的技能后，教師又通過區(qū)域活動，為幼兒提供豐富的日常用品，并且設(shè)計了不同層次的材料以獲得不同的獎勵，這不僅滿足了不同層次幼兒的需要，更激勵了幼兒探索的欲望和興趣，培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和克服困難的毅力。在這個過程中，教師只是一個旁觀者和支持者，區(qū)域活動為幼兒提供了很好的探索環(huán)境和發(fā)展空間。

案例三：幼兒對輕重有了較豐富的認(rèn)知經(jīng)驗后，我又組織了集體活動，讓幼兒討論：如果沒有測量工具，怎樣知道兩個人誰重誰輕？ 教室里頓時沸騰起來，有的幼兒還忍不住到室外比畫比畫，例如“兩個人拉手，誰力氣大誰重”“兩人坐在蹺蹺板上，低下去的人重，高起來的人輕”“兩人站在沙坑里，踩得坑深的人重，坑淺的人輕”等，場面氣氛熱烈，幼兒思維活躍，發(fā)言聲此起彼伏。看得出大部分幼兒對物體的輕重已有了比較正確的認(rèn)識，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談了區(qū)別輕重的方法，但有的幼兒對輕重的認(rèn)識還是模糊的。

反思：幼兒在區(qū)域活動的自主探索中，獲得了較豐富的比較輕重的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上組織他們集體討論，這—過程既幫助幼兒總結(jié)、歸納、提升了經(jīng)驗，同時也鍛煉了幼兒將所學(xué)經(jīng)驗運用于實踐的能力。

以上是我在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“比較輕重”的過程中，對如何恰當(dāng)?shù)剡\用集體活動和區(qū)域活動這兩種教學(xué)形式方面做出的一些探索和思考?？傊?，我們應(yīng)根據(jù)兩者的特點，結(jié)合教學(xué)實際需要，綜合、靈活地加以應(yīng)用。

（作者單位：內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第二幼兒園）