李慧敏

摘要：全球生態(tài)意識(shí)的加強(qiáng)，促進(jìn)了生態(tài)理論與生態(tài)教育理論的逐步完善和生態(tài)化的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而給集體教育提供了具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)踐背景和社會(huì)需求。各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)今生態(tài)化的發(fā)展需求，建設(shè)生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)與集體教育活動(dòng)互動(dòng)的教育系 統(tǒng)，大力發(fā)展生態(tài)意識(shí)的集體教育。就“生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)與集體教育活動(dòng)互動(dòng)的策略”進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：主題;環(huán)境;集體

1 建構(gòu)完整的主題活動(dòng)課程

主題的確立一般來(lái)自于幼兒，也有老師預(yù)設(shè)的，主題的確立一定是最 貼近孩子的生活。確定了主題后，我們就會(huì)根據(jù)不同年齡孩子的特點(diǎn)與各 個(gè)領(lǐng)域之間的要求，確立主題目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)再選擇有意義的教育內(nèi)容讓 幼兒活動(dòng)。這一塊就分成兩個(gè)部分：一是集體教學(xué)活動(dòng)，二是區(qū)域活動(dòng)。 集體教學(xué)活動(dòng)，就是我們所說(shuō)的五大領(lǐng)域的十節(jié)課，區(qū)域活動(dòng)我們也會(huì)根 據(jù)主題目標(biāo)的要求先確立區(qū)域目標(biāo)，而后再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域讓幼兒 活動(dòng)。

2 提供“會(huì)說(shuō)話”的區(qū)域環(huán)境

走進(jìn)我們的活動(dòng)室，首先映入眼簾的是琳瑯滿目的區(qū)域，單上、犒角吾 晃，到處都是可以活動(dòng)的區(qū)域，有主題性的，也有非主題性的。一般來(lái)說(shuō)， 非主題性區(qū)域是根據(jù)孩子的需要常設(shè)，常用于孩子里晨間的自由選擇，而 主題性區(qū)域環(huán)境不是一下子就創(chuàng)設(shè)好的，操作材料也不是一下子就全部提 供出來(lái)的，而是隨著主題的深入不斷擴(kuò)展，并且在一定的區(qū)域內(nèi)也會(huì)按活 動(dòng)層次的不同階段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料。

提供會(huì)說(shuō)話的區(qū)域環(huán)境，最主要的是要體現(xiàn)環(huán)境本身所具有的隱性指 導(dǎo)作用，因?yàn)樵诨顒?dòng)時(shí)，兩個(gè)老師無(wú)法對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，所以當(dāng)老師在 重點(diǎn)指導(dǎo)某個(gè)區(qū)域某些孩子時(shí)，其他區(qū)域活動(dòng)的孩子就要在材料的幫助下 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以區(qū)域材料的提供一定要具有層次性和攜尋性。

語(yǔ)言區(qū)：

第一層次：在語(yǔ)言區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)抽拉式的圖片架，教師將課堂上使用的小 圖片進(jìn)行縮小，繪制成連貫性的圖片，孩子們通過抽拉這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的圖片，就 能像小電影一樣，把這個(gè)故事看明白，旨在幫助幼兒復(fù)習(xí)回憶已學(xué)習(xí)過的 文學(xué)作品。

第二層次：教師從頂上設(shè)立懸掛式縷空型的電視框架，教師根據(jù)最近 所教的語(yǔ)言內(nèi)容，提供一張背景圖，幼兒則邊說(shuō)故事（詩(shī)歌）邊進(jìn)行添畫，使 語(yǔ)言講述的過程更富操作性，旨在讓幼兒進(jìn)行仿編。

第三層次：教師制作了 4個(gè)很大的骰子，骰子的6個(gè)面都貼著畫，這4 個(gè)骰子的畫分別表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物（動(dòng)物）、事情等內(nèi)容，由孩子自由投 擲，每人投擲3次，然后將投擲的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意組合，并將內(nèi)容連貫地表述 出來(lái)，創(chuàng)編成功的孩子可以在統(tǒng)計(jì)表上記錄一顆星。這個(gè)活動(dòng)旨在鼓勵(lì)孩 子能大膽地創(chuàng)編和表述。

主題棋;

主題名稱：動(dòng)物總動(dòng)員

主題棋：由幼兒繪畫各種關(guān)于動(dòng)物的圖畫，有純動(dòng)物肖像畫，有動(dòng)物運(yùn)動(dòng)畫像，有保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)志，也有傷害小動(dòng)物的畫面，教師在畫面上寫上簡(jiǎn)短的文字，或做上孩子們看得懂的符號(hào)數(shù)字，讓幼兒投擲骰子，根據(jù)畫面要求進(jìn)行游戲。

科學(xué)區(qū)：

主題名稱：我身邊的科學(xué)

區(qū)域材料：不同質(zhì)地的條狀板、球、小椅子

游戲玩法：

（1）同一高度下，在不同質(zhì)地的條狀板上，比較哪個(gè)球滾得快、遠(yuǎn)。

（2）不同高度下，在相同質(zhì)地的條狀板上，比較哪個(gè)球滾得快、遠(yuǎn)。

（3）不同高度下，在不同質(zhì)地的條狀板上，比較哪個(gè)球滾得快、遠(yuǎn)。

3 創(chuàng)設(shè)“多元互動(dòng)''的主題墻

每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。主題墻就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。主題墻是主題內(nèi)容 的核心體現(xiàn)，它承載著展示講述、分享合作、預(yù)生成相結(jié)合的功能，更要兼顧到孩子個(gè)體差異的特點(diǎn)。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)時(shí)，就要體現(xiàn)主題墻多元互動(dòng)的特點(diǎn)，促使幼兒能與主題墻進(jìn)行“對(duì)話”。

我們創(chuàng)設(shè)的主題墻是多姿多彩的，如版塊式：

這是常見的一種主題墻形式。教師選取與主題目標(biāo)緊密聯(lián)系的內(nèi)容， 布置成若干版塊，其中有集體教學(xué)的內(nèi)容、有師生在主題開展前共同收集 的資料、有孩子們圍繞主題提出的各種問題，有關(guān)于主題課程的內(nèi)容補(bǔ)充……

例如，大班主題活動(dòng)《動(dòng)物王國(guó)》主題墻一共包含以下幾大版塊：

我的問題：這些都是由孩子們?cè)谡麄€(gè)主題活動(dòng)開展的過程中提出的關(guān) 于動(dòng)物的各種各樣的問題，如小白兔的眼睛為什么是紅色的？小鳥有翅膀會(huì)飛，雞也有翅膀，可為什么不會(huì)飛呢？青蛙是怎樣捕捉害蟲呢？是不是 所有的動(dòng)物的血都是紅色的？魚是怎么睡覺的，眼睛怎么老不眨呢……教 師會(huì)根據(jù)孩子提出的問題及時(shí)組織活動(dòng)，有的在晨間談話的時(shí)候完成，有的結(jié)合集體教學(xué)解答，有的發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起來(lái)回答，教師也會(huì)在閱讀區(qū)提供相關(guān)的圖書與音像資料，讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中自己査閱資料獲得答案。

幼兒園課程是幼兒在幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)的總和，由于我國(guó)目前普遍采用的多為主題式課程，鑒于我們的老師尚無(wú)能力去建構(gòu)開發(fā)園本課程，因此我們將把課程研究的重 點(diǎn)放在“建構(gòu)主題區(qū)域園本化的課程”上，關(guān)注主題目標(biāo)下課程的建構(gòu)、區(qū)域的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性學(xué)習(xí)?！队變簣@教 育指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒園教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。作為主題活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分一區(qū)域活動(dòng)，如何靈活高效地運(yùn)用這一平臺(tái)，最大程度地實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的教育潛力，促使所有的學(xué)習(xí)資源都圍繞“為了幼兒多元化全面發(fā)展”這一核心服務(wù)，從而進(jìn)一步擴(kuò)大加深對(duì)幼兒自主性學(xué)習(xí)的研究，這必將成為 我園要思考和研究的核心目標(biāo)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第二幼兒園）