戰(zhàn)欣

摘? ?要：課堂是由學(xué)校提供教學(xué)平臺，教師和學(xué)生兩個主體組成。學(xué)校應(yīng)向?qū)W生普及大學(xué)教育的目的，督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，探索新的期末考核方式，積極與學(xué)生進(jìn)行個性化的課堂互動。學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，才能真正提高大學(xué)課堂專業(yè)課理論教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生? 專業(yè)課? 課堂教學(xué)? 教學(xué)效果

中圖分類號：S9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0225-02

目前，各個高校的任課教師都采用各種方式進(jìn)行教學(xué)改革，改革的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，由于各個學(xué)校硬件條件不同、學(xué)生對新教學(xué)方法的接受程度不同以及各學(xué)校對于教學(xué)效果的評價體系不健全等方面的原因，使得目前的教學(xué)改革在短時間內(nèi)很難探索出統(tǒng)一、完善的改革方式。各高校根據(jù)自身實(shí)際開展了翻轉(zhuǎn)課堂、專題討論等形式多樣的教學(xué)方法改革，也通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、考核方式等提高學(xué)生對專業(yè)課程的興趣，改善課堂教學(xué)效果。

課堂是由學(xué)校提供教學(xué)平臺，教師和學(xué)生兩個主體組成，學(xué)校是否營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍、給予教師充分的教學(xué)自主性;教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平、是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;學(xué)生對專業(yè)是否感興趣、是否具有主動做聽課筆記、主動與老師討論或請教的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[1];因此，提高專業(yè)課的教學(xué)效果是需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力才能完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

1? 向?qū)W生普及大學(xué)教育的目的

課堂需要教師，更需要學(xué)生的參與，學(xué)生需要做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、做筆記、積極與教師溝通，只有師生共同努力才能提高課堂教學(xué)效果。管理部門可采取強(qiáng)制要求與倡議相結(jié)合的原則，要求任課教師對學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的不良現(xiàn)象予以制止，學(xué)校方面也應(yīng)該及時完善相應(yīng)的制度，制定懲罰措施，從紀(jì)律層面對學(xué)生進(jìn)行約束，盡可能避免大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，凈化課堂教學(xué)風(fēng)氣，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

目前多數(shù)大學(xué)生并不清楚上大學(xué)的目的、大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該在大學(xué)新生中開展大學(xué)教育目的及大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃等相關(guān)報告，讓學(xué)生懂得大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)文化知識，更是學(xué)習(xí)自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時大學(xué)階段，同班同學(xué)不再有共同的升學(xué)目標(biāo)，不同的同學(xué)理想不想，奮斗方向不同，每個人必須根據(jù)自己的實(shí)際情況和個人興趣，選擇考研、考證、做兼職、參加社團(tuán)組織等，每個人的發(fā)展方向不同，對自己大學(xué)的規(guī)劃不同，應(yīng)該盡快找到適合自己的方向，避免隨波逐流。一旦失去努力方向，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會大打折扣，課堂上很難打起精神，加上現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，打游戲、聊天、看視頻用手機(jī)即可完成，自控能力較差、對未來發(fā)展方向沒有規(guī)劃的學(xué)生很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，無法自拔，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。

2? 教學(xué)方法靈活多樣

任課教師講課不應(yīng)該單方面向?qū)W生灌輸知識，不能在教學(xué)中采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師之間相互交流、合作的過程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂對沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)能力相對較差的大學(xué)生來說是一種沖擊，可能會使學(xué)生帶有負(fù)面情緒，不愿參與翻轉(zhuǎn)課堂，所以教學(xué)效果不一定優(yōu)于傳統(tǒng)課堂[4]。并不是所有的課程都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不同課程可以根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合硬件建設(shè)的實(shí)際情況，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，滿足學(xué)科教學(xué)需求來改善教學(xué)效果[5]。因此不同課程的教師應(yīng)結(jié)合本門課程實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)作者教授《分子生物學(xué)》和《貝類增養(yǎng)殖學(xué)》等多門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為，不同課程的特點(diǎn)不同，適合開展不同形式的課堂活動，針對《分子生物學(xué)》這種理論性強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂的課程，在課堂上，教師可以采用“專題式討論”的教學(xué)方式，結(jié)合日常生活和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)都需要用到的分子生物學(xué)原理進(jìn)行討論題目設(shè)置，使學(xué)生在掌握分子生物學(xué)相關(guān)知識的同時，向?qū)W生介紹分子生物學(xué)的應(yīng)用范圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對《貝類增養(yǎng)殖學(xué)》這種應(yīng)用性課程，除了采用圖片、視頻資料和教師科研進(jìn)展等進(jìn)行教學(xué)，還可以通過知識問答競賽等方式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生記住零散的知識點(diǎn)，通過邀請養(yǎng)殖場技術(shù)人員講解養(yǎng)殖技巧的方式，使學(xué)生對整個養(yǎng)殖過程有總體的概念和理解，使學(xué)生在記住零星知識點(diǎn)的同時，能夠把各章節(jié)內(nèi)容融會貫通，掌握貝類養(yǎng)殖的共性技術(shù)。

3? 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際

針對班級學(xué)生的知識層次和學(xué)生對教授知識的理解程度，適當(dāng)調(diào)整授課方法，這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大優(yōu)勢，即教師可以根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)，及時調(diào)整授課方法，以吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生對該門課程的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

隨著科技的發(fā)展，不同學(xué)科之間交叉的現(xiàn)象越來越明顯，《分子生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》和《生物化學(xué)》課程之間的內(nèi)容在染色體部分等內(nèi)容上，雖然角度不同，但知識點(diǎn)存在嚴(yán)重重復(fù)的現(xiàn)象，因此不同課程老師之間應(yīng)該協(xié)商解決重復(fù)內(nèi)容的講解方式，先開課的老師重點(diǎn)介紹新知識，后開課的教師復(fù)習(xí)知識點(diǎn)即可。不同專業(yè)均設(shè)置了如《分子生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》等專業(yè)課，但是不同專業(yè)教師在教授相同課程時的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，如對于水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的學(xué)生，《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)中，應(yīng)更多的側(cè)重于分子生物學(xué)技術(shù)的原理和分子生物學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用。

4? 積極探索新的期末考核方式

在傳統(tǒng)課程教學(xué)評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要由課程的結(jié)課考試成績決定，同時學(xué)生分?jǐn)?shù)高低也是評價一門課程教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教育評價就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的評價體系，摒棄現(xiàn)有的傳統(tǒng)做法，建立教育評價新機(jī)制[6]。目前教學(xué)改革針對教學(xué)方法的改革較多，而針對考核方式的改革相對較為困難，因?yàn)槠谀┛荚嚦煽兩婕蔼剬W(xué)金、保研等學(xué)生的切身利益，改革牽涉過多，難度較大?？梢栽黾诱n堂討論、到課率、平時作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課成績等在期末總成績中的比例，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也減少了期末考試這一單次考試成績對學(xué)生總成績的影響。迫于平時成績的壓力，學(xué)生會更加積極的參與到課堂活動中，課堂活動可以得以順利開展。

5? 對學(xué)生直呼其名的重要性

課堂教學(xué)中，教師不僅要考慮如何把課講好，還要考慮如何才能調(diào)動學(xué)生的潛能和積極性，這樣學(xué)生課堂聽課的效果會得到很大提高[3]。目前由于大學(xué)教師需要給為數(shù)眾多的學(xué)生講授課程，同時又要面臨較大的科研壓力，對學(xué)生的需求關(guān)注較少，很多教師只能記住課堂積極或課堂紀(jì)律較差學(xué)生的姓名，而大多數(shù)中規(guī)中矩的學(xué)生很難給教師留下印象，使得這部分學(xué)生在課上或課下更加不愿意主動找老師交流，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生數(shù)量眾多確實(shí)給教師與學(xué)生之間的交流增加了難度，尤其是現(xiàn)在高校課堂多數(shù)仍舊是以專業(yè)為單位上課，學(xué)生數(shù)量動輒上百人，而且教師可能每周只有1～2次的理論課，在如此短的時間內(nèi)，要求教師記住所有人的姓名和每個學(xué)生的個性、特點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)，筆者曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生將自己的姓名用記號筆寫在紙上，擺在自己座位的桌子上，這樣教師可以通過學(xué)生簽名的姓名牌知道學(xué)生的姓名，上課與學(xué)生互動時或提問時，可以直呼其名，學(xué)生感覺自己得到老師更多的關(guān)注，與教師的親近感增加，對課程的興趣大幅提高，同時也更加積極地參與到課堂活動中，取得非常好的教學(xué)效果。擺放姓名牌的方法既可以減輕教師記住所有學(xué)生姓名的壓力，又可以提升教師與學(xué)生之間互動的效果，值得推廣。

6? 結(jié)語

大學(xué)生課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的投入程度密切相關(guān)，興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起到開發(fā)學(xué)生潛能的作用[2]。但是，從目前大學(xué)生選擇專業(yè)的動機(jī)來看，不少學(xué)生并不是為了興趣而選擇專業(yè)就讀，有的是為了將來有一個好的就業(yè)前景，有的是為了實(shí)現(xiàn)父母的要求，違背自己的意愿選擇的專業(yè)，也有部分是通過調(diào)劑錄取的。很多大學(xué)生把對專業(yè)不感興趣作為借口，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果差[7]。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的學(xué)生調(diào)劑的比例較高，很多學(xué)生把對專業(yè)沒有興趣作為自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)的借口，學(xué)習(xí)本身就是一件苦差事，學(xué)生不能單把興趣當(dāng)做學(xué)習(xí)的動力，而且大學(xué)的學(xué)習(xí)目的并不僅僅是教師把書本知識傳遞或灌輸給學(xué)生，而是通過學(xué)習(xí)知識這一渠道樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力[6-7]。因此，提高專業(yè)課課堂教學(xué)效果的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻(xiàn)

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