許馨

體態(tài)律動是瑞士音樂家達爾克羅茲創(chuàng)立的音樂教育體系中的核心。達爾克羅茲認(rèn)為體態(tài)律動教學(xué)能喚醒孩子天生的本能，培養(yǎng)其對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心和諧，使感情更細膩敏銳，使孩子更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進各方面的成長。律動活動中可以讓學(xué)生更為直接、形象地體驗音樂中的節(jié)奏、節(jié)拍、時值、強弱和音色等要素，使學(xué)生在普通教育中能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識，具備多方面的基本音樂能力。體態(tài)律動教育存在著巨大的潛力，這種先進的教育理念也應(yīng)能廣泛地運用到我們的小學(xué)音樂教育實踐中。下面是我在教學(xué)活動中的一些嘗試和體會：

一、體態(tài)律動運用在小學(xué)音樂課堂中的重要性

（一）教師層面

因為音樂學(xué)科本身具有活潑、愉悅的學(xué)科性質(zhì)，與其他學(xué)科相比較具有一定教學(xué)優(yōu)勢，但在音樂專業(yè)知識講授環(huán)節(jié)卻相對困難，所以利用體態(tài)律動具象化音樂知識會讓學(xué)生更易理解與接納。體態(tài)律動調(diào)動學(xué)生積極性，整堂課下來效率提高，課堂氛圍輕松，真正做到以學(xué)生為主體。并且教師在設(shè)立律動活動時，都考慮到知識點的銜接，也體現(xiàn)了教師的專業(yè)性和創(chuàng)新性。所以，體態(tài)律動無論在教學(xué)方式還是知識傳授方面，都對教師有著積極深遠的影響。

（二）學(xué)生層面

小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)小、玩樂意識重，知識理解能力和思維能力有一定的局限性，在未接觸過的音樂專業(yè)知識方面，往往表現(xiàn)為較難理解與接受。借助體態(tài)律動打破傳統(tǒng)課堂模式，建立積極主動學(xué)習(xí)觀念，可以加強學(xué)生對于知識點的理解與記憶。在玩中學(xué)、學(xué)中樂，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與表現(xiàn)欲，真正做到以學(xué)生為中心，寓教于樂。

二、體態(tài)律動與音樂課堂巧妙融合的策略

（一）體態(tài)律動，新課導(dǎo)入的前奏

體態(tài)律動教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)氛圍中。上課伊始，學(xué)生往往很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時可以巧妙地利用體態(tài)律動，在上課前做一段韻律操，將音樂與肢體動作巧妙結(jié)合，既能活躍課堂氣氛，又能及時進入新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如在《小動物說話》這一課中，我先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想幾個自己喜愛的小動物，同學(xué)們迅速進入狀態(tài)積極討論起來，然后創(chuàng)設(shè)一起參加森林舞會的情景，同學(xué)們隨音樂模仿小動物走路時的狀態(tài) ? ? ?扮演小鴨子搖搖晃晃、小兔子蹦蹦跳跳、小猴子張牙舞爪的可愛樣子，同時只要求學(xué)生跟上節(jié)奏不發(fā)生碰撞，其他不做任何限制，任他們自由發(fā)揮。這樣既輕松導(dǎo)入新課教學(xué)，又加強了學(xué)生對于本課學(xué)習(xí)的熱情和期待。

（二）體態(tài)律動，具象化音樂知識的幫手

音樂作為人類文化中重要的表現(xiàn)形式，既具體又抽象。小學(xué)生的理解與認(rèn)知能力都在上升階段，所以很多音樂知識都需要具象化地傳遞給他們，這樣更利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。而體態(tài)律動就是將抽象的音樂知識具體化的途徑之一，將枯燥乏味的音樂知識變得更加生動有趣，進而更好的培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。比如說在講解歌曲的強弱規(guī)律時，可以加入律動便于理解。我首先講解這個拍子的強弱規(guī)律是什么，再引導(dǎo)學(xué)生思考在強拍、弱拍分別加什么動作，有的同學(xué)說：強拍拍手，弱拍拍胳膊;有的同學(xué)說：強拍拍六面體凳，弱拍拍腿……然后我采取學(xué)生意見隨音樂節(jié)拍做動作，同學(xué)們參與其中，不必死記硬背，便輕輕松松記住了這一音樂知識，還很直觀地感受到了歌曲的強弱規(guī)律。加入律動不僅能具象化音樂知識，還能活躍課堂氣氛，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性。

（三）體態(tài)律動，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)欲

傳統(tǒng)的音樂課堂往往以歌唱教學(xué)為主，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中僅僅是展開喉嚨，放聲歌唱，缺少音樂實踐活動。結(jié)合小學(xué)生好動的特點，將歌唱與體態(tài)律動相結(jié)合，更適合小學(xué)生的情感表達。比如學(xué)習(xí)《中國少年先鋒隊隊歌》時，在展演歌曲的環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲即興創(chuàng)編，加入可以體現(xiàn)歌曲積極向上精神風(fēng)貌的動作，有的同學(xué)邊敬禮邊踏步，有的同學(xué)做著吹小號的動作，還有的同學(xué)加入了揮舞旗幟的動作……這樣同學(xué)們的參與度高了，也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。再如在欣賞歌曲《天堂》時，我引導(dǎo)學(xué)生隨音樂自由編創(chuàng)動作，他們跟隨音樂節(jié)奏將胳膊延展到遠方，身體自由舒展，這樣更好體會到蒙古民歌綿延悠長的特點，準(zhǔn)確把握歌曲的音樂要素。這樣一來，學(xué)生能夠在唱、跳、玩的氣氛中輕松完成課堂教學(xué)任務(wù)，并且真正做到了以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

三、運用體態(tài)律動教學(xué)時應(yīng)注意的問題

在小學(xué)音樂教學(xué)中，運用體態(tài)律動能夠取得不錯的教學(xué)效果，但是一切事物都具有兩面性，在體態(tài)律動的運用中，同樣存在一些必須注意的問題。首先，體態(tài)律動只是作為一種輔助教學(xué)的方式，因此教師在實際的運用中應(yīng)該注意要適度，不能將寶貴的課堂時間全部都用在體態(tài)律動教學(xué)中;其次，在運用體態(tài)律動進行教學(xué)時，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，選取學(xué)生比較感興趣的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，減少學(xué)生對音樂課的厭煩感;再次，在體態(tài)律動教學(xué)中，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，讓他們自由地學(xué)習(xí)音樂知識，減少不必要的束縛。

總之，應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們要改變過去枯燥單一的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能在動中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)，把音樂與身心的感應(yīng)和運動緊密結(jié)合，喚起學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的天性和本能，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)天分，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與藝術(shù)情操，豐富課堂教學(xué)手段，改善課堂氣氛。這更需要教師創(chuàng)新思維途徑，不斷學(xué)習(xí)音樂知識，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓體態(tài)律動教學(xué)法得到長足的發(fā)展和運用。