張婷婷

習(xí)近平總書(shū)記在2019年的全國(guó)教育大會(huì)上指出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。《教育部2019工作要點(diǎn)》也提出，要大力加強(qiáng)勞動(dòng)教育，全面構(gòu)建實(shí)施勞動(dòng)教育的政策保障體系。勞動(dòng)教育應(yīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的重要課題。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多青少年由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校等某些不良因素的影響，在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)行為上與我們的教育目標(biāo)出現(xiàn)了較大“偏差”。下面就青少年在勞動(dòng)觀念上存在的制約因素談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、 社會(huì)環(huán)境存陰霾

隨著 21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)上不少人錯(cuò)誤地認(rèn)為“只要有知識(shí)，就能走遍天下”“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”……此類(lèi)貴賤等級(jí)錯(cuò)誤理念直接或間接影響了當(dāng)今青少年。除此之外，一些農(nóng)村貧窮落后、愚昧的負(fù)面事例也導(dǎo)致部分青少年厭惡農(nóng)村、厭惡勞動(dòng)，他們迫切地想通過(guò)自身的努力發(fā)奮學(xué)習(xí)，跳出“農(nóng)門(mén)”。其實(shí)，人類(lèi)生存的基本條件不僅僅需要有文化知識(shí)，更需要有一定的勞動(dòng)能力，但“惡勞”這一社會(huì)陰霾仍未完全消散。

二、 家庭教育存誤區(qū)

在現(xiàn)代家庭中，勞動(dòng)為何沒(méi)成為青少年的一種良好習(xí)慣？本人以為是家長(zhǎng)太“勤”在作祟?，F(xiàn)在的青少年基本上都是獨(dú)生子女，大多數(shù)過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活。而且，大多數(shù)家長(zhǎng)潛意識(shí)里認(rèn)為“當(dāng)牛做馬也要讓孩子讀好書(shū)，有出息”。所謂“出息”，就是脫離勞動(dòng)。于是乎，家長(zhǎng)們紛紛找出諸如“讓孩子有更多時(shí)間學(xué)習(xí)”之類(lèi)的借口，在“一切為了孩子學(xué)習(xí)”的旗幟下，孩子們的勞動(dòng)體驗(yàn)樂(lè)趣被生生剝奪了。現(xiàn)在的孩子就猶如溫室里的花朵，他們喪失了最基本的勞動(dòng)技能，完全淪為了學(xué)習(xí)的奴隸。家長(zhǎng)如此之“勤”，孩子自然就“懶”了。久而久之，孩子們既沒(méi)有養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，更沒(méi)有掌握必備的勞動(dòng)技能。學(xué)習(xí)路上，自然與“德智體美勞全面發(fā)展”的教育目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

三、 學(xué)校教育有盲點(diǎn)

學(xué)校是教書(shū)育人的主要陣地。但近些年來(lái)，“應(yīng)試教育”對(duì)勞動(dòng)教育沖擊較大。首先，片面追求升學(xué)率，過(guò)分看中成績(jī)，使勞動(dòng)教育流于形式。部分學(xué)校，勞動(dòng)教育缺乏深度、廣度。從教師到學(xué)校不能進(jìn)行有目的的勞動(dòng)訓(xùn)練，不能及時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)中的不良表現(xiàn)。此外，很多學(xué)校也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育場(chǎng)所，這就使學(xué)生體驗(yàn)感悟勞動(dòng)意義的機(jī)會(huì)很少，缺乏對(duì)勞動(dòng)的深層次認(rèn)識(shí)。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，世界上最美好的東西，都是由勞動(dòng)創(chuàng)造的。勞動(dòng)的意義和作用怎么說(shuō)都不過(guò)分！德智體美勞，每一個(gè)方面都有其自身的特點(diǎn)和教育中的功能作用。讓勞動(dòng)成為孩子的一種習(xí)慣，讓社會(huì)更多地關(guān)注青少年的體質(zhì)意志品質(zhì)和涵養(yǎng)高度，讓“勞動(dòng)”高高托起中國(guó)夢(mèng)！