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        我們的班本微課程:與兒童一起學(xué)習(xí)

        2019-10-19 20:38:02薛麗花
        家長(zhǎng)·中 2019年12期
        關(guān)鍵詞:微課程學(xué)習(xí)兒童

        薛麗花

        摘要:兒童的生活是多元的,兒童的發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的,兒童的學(xué)習(xí)是充滿無限可能的。對(duì)于兒童而言,從他們踏入幼兒園的第一天開始,發(fā)生在班級(jí)中的全部生活就與他們密不可分了,班級(jí)生活鏈接著每戶家庭、每個(gè)居住的社區(qū),其間蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源,我們?cè)噲D對(duì)兒童的生活場(chǎng)進(jìn)行教育可能性的班本化挖掘和梳理,在滿足兒童參與的權(quán)利需求中建構(gòu)合適的班本微課程。

        關(guān)鍵詞:班本;微課程;兒童;學(xué)習(xí)

        一、班本微課程中的動(dòng)態(tài):生成、彈性的管理

        班本微課程沒有一個(gè)既定的模式,它是建立在班級(jí)文化基礎(chǔ)上的,每個(gè)班級(jí)都有文化,透過孩子的眼睛,這種文化是一系列的期望、語言、日常生活環(huán)節(jié)以及大家在一起形成的集體身份認(rèn)同。文化奠定基調(diào),反映你是誰,表達(dá)你要怎樣生活以及如何與兒童一起學(xué)習(xí)。這一過程本身就是動(dòng)態(tài)的。

        (一)富有生氣的“微實(shí)驗(yàn)室”

        每個(gè)群體都需要規(guī)范約束自己,對(duì)于大多數(shù)的人來說,規(guī)范是內(nèi)在的規(guī)則及提醒個(gè)體遵守與尊重的組成體。在班本微課程的實(shí)施中,班級(jí)是富有生氣的實(shí)驗(yàn)室。如:我們有體現(xiàn)伙伴關(guān)系的參與民主管理、傾注個(gè)人愿景的學(xué)習(xí)公約,這里的公約涵蓋生存與生活的素養(yǎng)、品質(zhì)。我們有讓兒童負(fù)責(zé)的班級(jí)社會(huì)生活,如“小小值日生”讓兒童在幫忙做事情中感受到以兒童為中心的班本互動(dòng)。我們每班有組織一起參加探究活動(dòng)的長(zhǎng)期話題,讓兒童在“與自然對(duì)話”中形成對(duì)生活環(huán)境的長(zhǎng)期關(guān)注。

        (二)富有情趣的“微生活館”

        在班本微課程中,幼兒自己提出對(duì)問題的看法,搜尋所有的信息,將現(xiàn)有的知識(shí)與原有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,解釋、證明自己的知識(shí),最終形成自己解決問題的方法。我們常常思考怎樣把兒童日常生活的尋常時(shí)刻作為課程的一部分,我們和幼兒共同創(chuàng)設(shè)出富有班級(jí)課程特色的“微生活館”。

        (三)富有彈性的“微故事記”

        兒童的發(fā)展需求門類個(gè)別而富有個(gè)性。面對(duì)一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命個(gè)體,教師的角色也是多變的,觀察記錄每個(gè)兒童的發(fā)展情況,設(shè)計(jì)適宜每個(gè)兒童的表現(xiàn)性任務(wù),匯總分析每個(gè)兒童的觀測(cè)數(shù)據(jù),形成過程性的評(píng)價(jià),讓班本微課程的運(yùn)轉(zhuǎn)形式形成螺旋上升的良性循環(huán)。如“紙盒創(chuàng)意場(chǎng)”中的故事記,各式藥盒拼搭成的小車看似創(chuàng)造,然而隨意。于是自助箱出現(xiàn)了,箱子里提供了瓶蓋、毛根、紙棒等材料;意見箱也來了,簡(jiǎn)單的加號(hào)和問號(hào)標(biāo)志著孩子需要添加的材料。有時(shí),兒童的思考會(huì)出現(xiàn)矛盾、空白,向兒童發(fā)出挑戰(zhàn),與兒童一起進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí),就會(huì)讓我們的故事不斷地繼續(xù)著。

        二、班級(jí)微課程中的兒童:發(fā)展、挑戰(zhàn)和差異性的公平

        “班本微課程”的質(zhì)量不是一部分孩子的質(zhì)量,而是每一個(gè)孩子的質(zhì)量,所有不同個(gè)性、不同特征,來源于不同家庭的孩子的發(fā)展,都是我們的研究重點(diǎn)。

        (一)發(fā)展:兒童是喜歡有事可做的

        響應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)真正遵循每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)的倡導(dǎo),我們的班本微課程采用小組化、個(gè)別化的教育方式,以“材料如何支持學(xué)習(xí)”“如何提供材料”等為重點(diǎn),創(chuàng)造更多讓孩子自主選擇、自由游戲的機(jī)會(huì)。

        (二)挑戰(zhàn):兒童是喜歡追逐問題的

        不觀察兒童就不能發(fā)現(xiàn)兒童,觀察兒童、記錄兒童的生活,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在班本微課程中的兒童是喜歡挑戰(zhàn)的。他們會(huì)為了找到答案調(diào)動(dòng)所有的經(jīng)驗(yàn)、嘗試所有的方法,他們不會(huì)輕易放棄,需要的只是成人的支持。如“我們?cè)诼飞稀钡奶剿髦?,孩子由最初的“小小賽車手”生成了“小小快遞員”,他們從身邊的材料入手,讓“裝備升級(jí)、路線快捷、快遞迅速”,整個(gè)戶外的場(chǎng)地就是一個(gè)小社區(qū),表演區(qū)、生活區(qū)、種植區(qū)是小劇場(chǎng)、干洗店、植物園,“小小快遞員”成為串聯(lián)整個(gè)戶外區(qū)域的紐帶。

        (三)公平:兒童是渴望獨(dú)一無二的

        教育的使命在于發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個(gè)孩子的天賦潛能,為他們的個(gè)性發(fā)展提供均等機(jī)會(huì),讓他們成為獨(dú)一無二的“自己”。兒童總是渴望獲得同樣的機(jī)會(huì)與關(guān)注,我們?yōu)榘l(fā)展能力弱的孩子提供更加細(xì)致入微的“腳手架式”幫助,為能力強(qiáng)的孩子設(shè)置“障礙”。

        三、班級(jí)微課程中的教師:執(zhí)著、自省和需求式的團(tuán)隊(duì)

        (一)執(zhí)著:變經(jīng)驗(yàn)估計(jì)為持續(xù)關(guān)注

        當(dāng)教師對(duì)游戲精神難以把握、各個(gè)年齡階段培養(yǎng)任務(wù)模糊不清時(shí),我們鼓勵(lì)全體年輕教師開展兒童發(fā)展需求的觀察研究。我們通過班級(jí)日記、學(xué)習(xí)故事等方法,讓教師在常態(tài)游戲活動(dòng)中收集兒童的行為表現(xiàn),與《指南》進(jìn)行對(duì)照、印證,從中梳理和歸納本班兒童共同的、部分的、個(gè)體的發(fā)展需求。有了“接地氣”的兒童行為分析,教師在班本微課程中形成了持續(xù)關(guān)注幼兒發(fā)展需求的專業(yè)習(xí)慣和素養(yǎng)。

        (二)自省:變整齊劃一為深度支持

        幼兒班本微課程的研究讓我們意識(shí)到原有的課程內(nèi)容難以滿足兒童多樣化的發(fā)展需求,我們依據(jù)不同時(shí)期兒童的關(guān)注熱點(diǎn)進(jìn)行深入持續(xù)的動(dòng)態(tài)調(diào)整,支持兒童有自主支配的時(shí)間和空間;支持兒童與大自然、社會(huì)以及繪本世界進(jìn)行鏈接;支持兒童自主捕捉有價(jià)值的生成性話題;支持兒童的學(xué)習(xí)方式并尋找相匹配的課程內(nèi)容。兒童個(gè)體的需求式發(fā)展讓我們對(duì)教師課程實(shí)施的評(píng)價(jià)更靈動(dòng),深度支持教師的策略和行為,持續(xù)提升班本微課程的實(shí)施質(zhì)量。

        (三)需求:變單打獨(dú)斗為團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)

        每個(gè)教師都渴望支持、渴望幫助,渴望體驗(yàn)自己存在的價(jià)值。我們鼓勵(lì)每班三位保教人員根據(jù)班本微課程實(shí)施的進(jìn)度進(jìn)行討論、分析,快速發(fā)現(xiàn)本班微課程實(shí)施中的亮點(diǎn)與不足,及時(shí)反饋兒童游戲內(nèi)容、游戲策略,在兼顧本班兒童共性化經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,最大限度地優(yōu)化每個(gè)兒童的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。這種團(tuán)隊(duì)式的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,讓教師在反思自我的過程中形成本班兒童整體發(fā)展水平狀態(tài)的適宜評(píng)價(jià),使兒童的整體經(jīng)驗(yàn)得到提升與整合。班本微課程,就是這樣一串美麗璀璨的珍珠項(xiàng)鏈,創(chuàng)設(shè)出了滿足兒童成長(zhǎng)需要的活動(dòng)空間,它形微意不微,依托著每個(gè)活動(dòng),在師幼共同學(xué)習(xí)中熠熠生輝。

        (責(zé)編? 張 欣)

        參考文獻(xiàn):

        [1](美)德布·柯蒂斯,瑪吉·卡特.促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架[M].教育科學(xué)出版社2011.

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