丁美青 徐卓揆 李華劍 林海源

摘? ?要：在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，針對《地圖學》傳統(tǒng)教學的弊端，研究利用智能手機微課與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，在課前預習，課堂學習、課后復習以及討論答疑階段導入手機微課，形成新的教學模式。研究結(jié)果表明，教學方式的改革提高教師的教學綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，鍛煉學生的終身學習能力，為新時代高校教學提供新的教學思路。

關(guān)鍵詞：手機微課? 教學模式? 教學質(zhì)量? 終身學習

中圖分類號：G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）04（c）-0207-02

1? 智能手機微課引入《地圖學》教學中的重要意義

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們的工作方式、生活方式、教育方法等發(fā)生了巨大的變化。移動學習、泛在學習、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等引入高校教學課堂。大學教室里低頭看手機族越來越多，收了一個手機又還藏有一個手機的學生也大有人在。因此采用滿堂灌，杜絕手機進課堂的方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代高校教學的形式[1]。

黃蕾等提出微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合的模式，優(yōu)勢互補，可以拓寬學生的知識面，做到自主學習、個性化學習和移動學習[2]。田鳳秋等指出微課不應偏離教育的本質(zhì)，失去微課教學的功能——高效性和自主性，而應和傳統(tǒng)教學相融合，發(fā)揮微課的最大功效[3]。因此如何利用網(wǎng)絡時代智能手機優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教成為重要的研究問題。本文以我校測繪工程專業(yè)的專業(yè)課程《地圖學》為授課對象，將智能手機微課與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，探索新的教學模式，為測繪工程專業(yè)的專業(yè)課程教學改革提供新的思路。

《地圖學》是一門理論性和技術(shù)性都很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，由地圖學理論和地圖學實踐兩部分組成，通過這門課程的學習，應使學生熟練掌握地圖學理論知識，并運用現(xiàn)代化的教學手段，真正培養(yǎng)學生的讀圖、繪圖和用圖能力[4]。以往這門課程的傳統(tǒng)教學模式是教師課堂上講、學生聽課記筆記;教師手把手教實驗、學生按照老師的步驟學實驗;以往傳統(tǒng)常用的教學方法包括：多媒體教學、以問題為中心的教學方法、錄像教學。通過對測繪工程專業(yè)2014級、2015級、2016級學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法具有以下不足：（1）傳統(tǒng)教學模式缺乏個性化教育，教學效果差，不同的學生對課程中不同的問題有拓展學習的需要，找不到學習資源去深入學習;（2）講課速度反饋不一，有的學生覺得老師講的太慢，很多內(nèi)容他已經(jīng)掌握，有的學生跟不上老師講課的節(jié)奏，課后沒有復習資料;（3）教材的內(nèi)容無趣，不生動形象;（4）傳統(tǒng)教學模式不利于綜合性、創(chuàng)新性測繪專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此很有必要探索新的教學模式和方法來完善這些不足?；诨ヂ?lián)網(wǎng)模式的手機微課可以為這些不足提供解決方法：（1）手機微課，解決教材內(nèi)容無趣，增加教材內(nèi)容的豐富性，提高學生學習主動性;（2）生活實踐、實驗教學進課堂，增強學生的學習興趣;（3）創(chuàng)新教育進課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新性測繪專業(yè)人才;（4）手機微課使教學模式多樣化，提高教與學的效率。因此研究基于互聯(lián)網(wǎng)的智能手機微課進行《地圖學》專業(yè)課程教學，手機微課與傳統(tǒng)教學的進行優(yōu)勢互補教學具有非常重要的必要性。

2? 構(gòu)建智能手機微課與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的新型教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)+大時代背景下，針對《地圖學》傳統(tǒng)教學方式的不足，引入手機微課進課堂，提出智能手機微課與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學模式（見圖1），希望通過這種新的教學模式能夠激發(fā)學生學習興趣，擴寬學生獲取知識渠道，提高課堂教學效果，為新工科人才培養(yǎng)探索新途徑。

課前預習階段：利用電腦端專業(yè)教學資源平臺將預習內(nèi)容導入手機端，學生通過手機微課APP預習任務和學習任務。教師將本節(jié)課需要掌握的主要內(nèi)容、難點通過手機APP發(fā)布給學生，學生通過課前預習把重點和難點通過查資料預先進行準備;實驗課的實驗內(nèi)容、實驗軟件和操作平臺的熟悉也通過手機APP發(fā)布給學生，學生可以自己安裝實驗軟件，上課之前自己先操作一遍，留著問題在課堂上仔細聽老師講解;最后通過預習測試，讓學生對自己的預習內(nèi)容的熟悉程度有大致的了解。手機微課預習可以給學生充分的發(fā)揮空間，激發(fā)學生的學習動力和積極性，讓學生明確本堂課的學習目標，更有效針對性地去上課。

課堂學習階段：在傳統(tǒng)《地圖學》多媒體教學階段，插入手機微課，主要采用手機點名，提問，階段測試，小視頻教學等方式進行微課教學。以往傳統(tǒng)點名，采用老師講臺上一個一個提學生名字，學生舉手應答進行點名，這樣耗時耗力，學生人數(shù)太多，有的學生冒名頂替的舉手應答。采用手機點名，可以杜絕這種現(xiàn)象，一聲命令，10s內(nèi)可以把學生簽到簽完，而且采用不定時點名，更可以杜絕學生串通作假去簽到。手機點名對于提高課堂出勤率，提高課堂效率是行之有效的好辦法。另外針對傳統(tǒng)教學中老師滿堂講，學生聽的不多，大多低頭看手機的現(xiàn)象，可以采取不定時提問，用手機APP中舉手或者點名的方式進行提問，可以有效減少上課低頭族，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。此外還可以采取階段測試對學生進行知識考察，限時測試能反映出學生對課堂知識的掌握程度;采用手機微課小視頻教學，讓學生對學科前沿、儀器操作、軟件使用和知識點掌握有不同角度的認識，從死板的書本教學轉(zhuǎn)換為切實的視頻形象教學。課堂學習階段的多樣性，改變以往老師滿堂灌的傳統(tǒng)模式，以學生為主體，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)手機的優(yōu)勢，加強學生對書本知識的理解和掌握，同時充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，提高學生的創(chuàng)新意識和自學能力，培養(yǎng)學生的終身學習能力，這也是測繪工程專業(yè)進行工程化認證希望達到的目標。