何 玲

（川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 內(nèi)江 642150）

音樂(lè)治療（Music Therapy）作為一門學(xué)科被引入是在20世紀(jì)八十年代。值得注意的是，音樂(lè)治療在國(guó)內(nèi)，除了在高校以專業(yè)學(xué)科的方式在進(jìn)行發(fā)展研究以外，在社會(huì)層面的應(yīng)用則市以醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體以及教育機(jī)構(gòu)的形式出現(xiàn)，而主要的應(yīng)用者則是音樂(lè)治療師，或音樂(lè)家、心理學(xué)家以及醫(yī)學(xué)家，應(yīng)用媒介則是醫(yī)療機(jī)構(gòu)或教育機(jī)構(gòu)，受眾者則多為心理疾病患者。

那么，有沒有一種可能，如將音樂(lè)治療這一理論及某些方法運(yùn)用到中小學(xué)音樂(lè)課堂之中，對(duì)存在一定心理問(wèn)題的學(xué)生在課堂上運(yùn)用音樂(lè)治療的手段對(duì)如患有抑郁癥的學(xué)生進(jìn)行心理矯正；或?qū)χ橇φ系K等特殊群體學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用；以及、甚至主要的，對(duì)絕大多數(shù)正常學(xué)生進(jìn)行，使之在音樂(lè)課堂中通過(guò)音樂(lè)治療教學(xué)手段進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)⒁魳?lè)與內(nèi)心情感的關(guān)系結(jié)合起來(lái)，懂得通過(guò)音樂(lè)手段來(lái)調(diào)節(jié)心理平衡，從而不僅拓展了音樂(lè)課堂的功能性，而且使得音樂(lè)課成為有別于其他知識(shí)傳授型課程之外的、心理輔導(dǎo)型的教育課程。筆者就以音樂(lè)治療理論體系中的接受式音樂(lè)治療相關(guān)理論，結(jié)合音樂(lè)表現(xiàn)的聯(lián)覺反應(yīng)、具體的音樂(lè)實(shí)例等方面來(lái)探討接受式音樂(lè)治療在音樂(lè)課堂上的應(yīng)用教學(xué)。

一、理論概述

音樂(lè)治療學(xué)是一門年輕的新興學(xué)科，對(duì)其科學(xué)的界定則又存在著多種多樣的論述，大致上我們可以將其概括為“一門集音樂(lè)學(xué)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為一體的邊緣學(xué)科”①，其發(fā)展至今，甚至還涵蓋了音樂(lè)美學(xué)、物理生物學(xué)、教育學(xué)，足可見這是一門跨越了多種學(xué)科的交叉型學(xué)科。簡(jiǎn)單來(lái)講，音樂(lè)治療的目的在于通過(guò)各種音樂(lè)體驗(yàn)手段，來(lái)改善人的心理問(wèn)題。

接受式音樂(lè)治療是音樂(lè)治療中三個(gè)重要組成部分之一，又稱聆聽式音樂(lè)治療，指通過(guò)聆聽特定的音樂(lè)來(lái)去干預(yù)聆聽者，使之感受到各種刺激來(lái)調(diào)整自我認(rèn)知和心理②，在音樂(lè)治療實(shí)踐當(dāng)中，這是運(yùn)用非常廣泛的一種手電。常用的接受式音樂(lè)治療的方式包括歌曲討論、音樂(lè)回憶、音樂(lè)同步和音樂(lè)想象等。在運(yùn)用于課堂中時(shí)，這些方式其優(yōu)勢(shì)又在于具有引導(dǎo)人進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)的聯(lián)覺反應(yīng)這一導(dǎo)向性作用，而這一心理作用能使人產(chǎn)生直接的心理感知和情感體驗(yàn)的狀態(tài)，這對(duì)于中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行情感情緒方面的體驗(yàn)教學(xué)具有根本意義。

二、聯(lián)覺反應(yīng)心理機(jī)制在音樂(lè)中的表現(xiàn)

從音樂(lè)的美學(xué)角度來(lái)看音樂(lè)，音樂(lè)的基本素材是音響。音樂(lè)不具有空間、語(yǔ)言等等性質(zhì)，所以音樂(lè)不能直觀的表現(xiàn)出眼睛的視覺感和思想概念。但是人們?cè)隈雎犠髑宜姑浪荹捷]創(chuàng)作的《伏爾塔瓦河》的前奏時(shí)，總會(huì)不自覺的在腦海中浮現(xiàn)出潺潺小溪匯入大海的場(chǎng)景；在聆聽作曲家穆索爾斯基[俄]創(chuàng)作的《兩個(gè)猶太人》時(shí)，也能想象一個(gè)傲慢粗暴的胖猶太人和一個(gè)機(jī)靈瘦小猶太人的兩個(gè)形象。

這是為什么？這就是因?yàn)槿说男睦怼奥?lián)覺反應(yīng)”現(xiàn)象。“聯(lián)覺”即由一種情感引起另一種情感的心理現(xiàn)象③。音樂(lè)中的聲音有五個(gè)引起人聯(lián)覺的反映：音長(zhǎng)、節(jié)奏、音強(qiáng)、音高、緊張度。與這五個(gè)方面相關(guān)的人的聯(lián)覺關(guān)系我們可以大致總結(jié)一些出來(lái)。（見例1）

例1 聯(lián)覺反應(yīng)關(guān)系表

1.與音高相關(guān)的聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系音高 音低視覺亮度 亮、明、白 暗、昏、黑情態(tài)體驗(yàn) 興奮、快樂(lè)、積極 抑制、哀傷、消沉空間知覺 上、淺、高、遠(yuǎn) 下、深、低、近2.與音強(qiáng)相關(guān)的聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系音強(qiáng) 音弱事物的能量、力量 大 小情態(tài)體驗(yàn) 強(qiáng) 弱空間距離 近 遠(yuǎn)3.與音長(zhǎng)相關(guān)的聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系音長(zhǎng)、慢、疏 音短、快、密空間延展 長(zhǎng)、開闊、寬、舒暢 短、狹窄、擠、局促個(gè)性人格特征 開闊、大、開放 狹隘、小、拘謹(jǐn)情態(tài)體驗(yàn) 抑制、平和、安靜 興奮、急躁、激動(dòng)4.與速度、節(jié)奏的聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系速度與節(jié)奏快 速度與節(jié)奏慢決策和行為 堅(jiān)決、果斷 猶豫、遲緩情態(tài)體驗(yàn) 急躁 和緩視覺體驗(yàn) 突然、生硬、直 緩和、柔和、曲 5.與緊張度相關(guān)的聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系緊張度高 緊張度低情態(tài)體驗(yàn) 緊張 松弛觸覺體驗(yàn) 粗糙、不平 光滑、平坦人格特征 狹隘、刻薄 開闊、寬容

上例只是對(duì)一些聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系的個(gè)別舉例，由此可見，人們?cè)诖蠖鄶?shù)時(shí)候有對(duì)音樂(lè)會(huì)產(chǎn)生聯(lián)覺的反應(yīng)，所以當(dāng)我們?cè)隈雎犚魳?lè)的候大腦會(huì)產(chǎn)生一些畫面讓我們來(lái)，作曲家在寫作的時(shí)候正是根據(jù)人的大腦聯(lián)覺反應(yīng)，再充分地了解和把握音樂(lè)、音響與其要表現(xiàn)的對(duì)象他們之間反映關(guān)系，從而才成功地表現(xiàn)了音樂(lè)的目的。欣賞音樂(lè)的人也正是因?yàn)榇竽X的這種反映作用，在對(duì)音樂(lè)的感受過(guò)程中，才實(shí)現(xiàn)了對(duì)作曲家想要表達(dá)的音樂(lè)意圖真正的理解。從作曲家以及一般欣賞大眾來(lái)說(shuō)，視覺和聽覺之間在這種聯(lián)覺關(guān)系是音樂(lè)音響能夠表現(xiàn)出各種聽覺之外如情緒、畫面等等內(nèi)容的原因。根據(jù)大腦這一反映的原理，我們可以具體操作音響，讓他能夠向我們所想要表現(xiàn)的意圖來(lái)進(jìn)行變化。這也正是讓學(xué)生通過(guò)接受式音樂(lè)治療教學(xué)進(jìn)行情感體驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。

三、音樂(lè)作品的情感表現(xiàn)

人的內(nèi)心情感多種多樣，但歸根到底不外乎我們常說(shuō)的：喜怒哀樂(lè)。那么作曲家在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)，如果想向聽眾表達(dá)一種情緒或思想，那么肯定會(huì)運(yùn)用一些音樂(lè)創(chuàng)作上的手法，這些創(chuàng)作手法從心理學(xué)上來(lái)看，就是對(duì)人的聯(lián)覺反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具體在音樂(lè)作品中如何體現(xiàn)，下面筆者就以具體的音樂(lè)作品來(lái)進(jìn)行闡述。

例如我們?nèi)バ蕾p由巴赫[德]創(chuàng)作的《約翰受難曲》時(shí)（見例2），總會(huì)有種悲傷而又崇高的感覺，這是為什么？因?yàn)檫@首作品音符時(shí)值相對(duì)交長(zhǎng)，節(jié)奏較慢，力度不強(qiáng)，緊張感不高。例2b中，旋律是從較低音緩慢上行，給人一種崇高的感覺；而例2c中，旋律從較高處往下行，則給人一種悲傷的氛圍。其實(shí)這就是音樂(lè)音響作用到人大腦之后，通過(guò)聯(lián)覺反應(yīng)產(chǎn)生的一種心理機(jī)制，這種機(jī)制能讓人產(chǎn)生類似于畫滿感的一種情緒，這就是一種情感體驗(yàn)。

例2 巴赫《約翰受難曲》

再如，我們?nèi)バ蕾p下面這個(gè)作品。節(jié)選自由穆索爾斯基[俄]創(chuàng)作的鋼琴組曲《圖畫展覽會(huì)》中的第10首“兩個(gè)猶太人——胖子和瘦子”的各片段。（見例3）

例3

在聽完第一段例3a的片段后，我們可能會(huì)聯(lián)想到不可一世的惡勢(shì)力、兇惡的大狗熊、殘忍的大灰狼、粗暴傲慢的富人等畫面，而聽完第二段例3b的片段后，又可能會(huì)聯(lián)想到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的小松鼠、大灰狼面前的小白兔、風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的窮人、一個(gè)小丑等畫面。而當(dāng)把這完整的作品名稱說(shuō)出來(lái)之后，我們會(huì)下意識(shí)的認(rèn)為這的確很形象的描寫出了一個(gè)粗暴傲慢的猶太富人和一個(gè)瑟瑟發(fā)抖的猶太窮人。我們能在不清楚作曲家的想法和創(chuàng)作背景時(shí)，僅僅通過(guò)聆聽音樂(lè)就能大致感受到作曲家想表達(dá)的內(nèi)容，究其原因，就是因?yàn)槿说穆?lián)覺反應(yīng)。當(dāng)然，再把作曲家的思想和創(chuàng)作背景介紹了以后，我們會(huì)堅(jiān)定的認(rèn)同音樂(lè)所想表達(dá)的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

上述例子還有很多，作曲家把想法融入到音樂(lè)中的作品很多，傳遞的情感也很多，正是因?yàn)檫@種關(guān)聯(lián)，以及音樂(lè)獨(dú)特的表達(dá)、傳遞情感的特點(diǎn)，使得通過(guò)音樂(lè)來(lái)進(jìn)行情感體驗(yàn)、通過(guò)接受式音樂(lè)治療的方式進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)成為可能。從音樂(lè)音響出發(fā)，通過(guò)各種聯(lián)覺對(duì)應(yīng)，再結(jié)合其他客觀信息，就能夠形成一套完整的情感體驗(yàn)過(guò)程，最終獲得各種的情感觸覺。（見例4）④

例4

總的來(lái)說(shuō)，基于聯(lián)覺反應(yīng)的情感體驗(yàn)，接收式音樂(lè)治療以音樂(lè)課堂為媒介是對(duì)中小學(xué)學(xué)生心理健康教育最好的實(shí)現(xiàn)方式之一。讓學(xué)生通過(guò)課堂進(jìn)行各種情感體驗(yàn)，有助于提高情感知覺，豐富內(nèi)心情感，從而樹立正確的心理心態(tài)，對(duì)預(yù)防和減少以及糾正學(xué)生心理問(wèn)題有很大幫助，所以筆者認(rèn)為，接受式音樂(lè)治療理論應(yīng)用于中小學(xué)音樂(lè)課堂是一種很好的教學(xué)探索，且會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

注釋：

① 高天.音樂(lè)治療學(xué)簡(jiǎn)明講義[M].中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)治療研究中心, 2005:2.

② 這一解釋來(lái)源于中央音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)周海宏教授《應(yīng)用音樂(lè)心理學(xué)》課程授課內(nèi)容。

③ 同上

④ 圖例來(lái)源于中央音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)周海宏教授《應(yīng)用音樂(lè)心理學(xué)》課程授課內(nèi)容。