張龍信 黃瓊

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高校在培養(yǎng)人才方面不斷與世界接軌。文章以湖南工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）為例，簡(jiǎn)單闡述了地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;地方高校;網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）17-0111-02

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快，為了與世界接軌，我國(guó)高等教育加強(qiáng)改革和創(chuàng)新，高等教育不斷地國(guó)際化。讓學(xué)位在國(guó)際間得到認(rèn)可已經(jīng)成為我國(guó)高校教育發(fā)展的趨勢(shì)。目前，國(guó)際上公認(rèn)最具影響力的“從業(yè)資格和工程教育學(xué)歷互認(rèn)”的國(guó)際協(xié)議是《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）。該協(xié)議主要針對(duì)本科院校的工程類專業(yè)認(rèn)證，成員國(guó)之間相互承認(rèn)通過(guò)認(rèn)定的專業(yè)。中國(guó)加入該協(xié)議，并于2006年在國(guó)內(nèi)開(kāi)啟工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為一門(mén)應(yīng)用型非常強(qiáng)的專業(yè)，是本科院校計(jì)算機(jī)學(xué)科主流的專業(yè)之一。2017年，我校計(jì)算機(jī)學(xué)院第一個(gè)在全校全面啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，對(duì)包含網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在內(nèi)的5個(gè)專業(yè)按照國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。2018年本人按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，在課堂教學(xué)方面做了相關(guān)的創(chuàng)新嘗試，效果較好。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)課堂教學(xué)的要求

《華盛頓協(xié)議》對(duì)認(rèn)證的工科專業(yè)畢業(yè)生有12點(diǎn)獨(dú)立的、可評(píng)估的指標(biāo)，包括①工程知識(shí);②調(diào)查研究;③現(xiàn)代工具應(yīng)用;④問(wèn)題分析;⑤解決方案的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā);⑥工程師與社會(huì);⑦環(huán)境與可持續(xù)性;⑧職業(yè)道德;⑨獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)工作;⑩溝通與交流;?項(xiàng)目管理與財(cái)務(wù);?終身學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，工程教育專業(yè)認(rèn)證更加注重對(duì)本科生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特點(diǎn)，按照工程教育認(rèn)證的要求，在人才培養(yǎng)上，學(xué)校先要讓學(xué)生具有扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握本領(lǐng)域前沿技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)本科生綜合分析能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，打造具有創(chuàng)新性思維的應(yīng)用型人才。

二、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.理論課“填鴨式”教學(xué)法

目前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)理論課程仍采用“填鴨式”教學(xué)法。教師以PPT講授為主，教師講、學(xué)生聽(tīng)，以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課。這種授課模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，缺少互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果如何，教師不能有效地掌握，缺乏反饋機(jī)制。

2.實(shí)踐課創(chuàng)新能力不強(qiáng)

目前我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課大部分采用40節(jié)理論課加8節(jié)實(shí)驗(yàn)課模式，由于實(shí)驗(yàn)課少，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐的東西較基礎(chǔ)、較簡(jiǎn)單。實(shí)驗(yàn)課授課的方式，教師課堂上先做演示，學(xué)生按照教師的模式自己動(dòng)手做相同的實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取達(dá)到相同的結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较鄬?duì)保守，學(xué)生創(chuàng)新能力較差，創(chuàng)新的積極性也不高。加上授課教師長(zhǎng)期在高校從事教育工作，對(duì)最前沿的技術(shù)和理論沒(méi)能及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。

3.考核方式形式單一

學(xué)生課程成績(jī)考核采用閉卷考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按照不同的百分比折合。平時(shí)成績(jī)多指學(xué)生出勤和作業(yè)完成情況等，很少涉及學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力這一塊，導(dǎo)致學(xué)生課程考核成績(jī)難以全面反映學(xué)生的真實(shí)掌握情況。

三、基于專業(yè)工程認(rèn)證進(jìn)行的課堂教學(xué)改革

1.理論課啟動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

理論課啟動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，可以變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。課前，通過(guò)QQ群等信息化手段把上課的內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生手中，將教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生運(yùn)用課前學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析教師提出的課堂問(wèn)題，提出解決方案。這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.開(kāi)設(shè)專門(mén)的討論課

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及檢查之前學(xué)習(xí)效果，每4次理論課后安排1次專門(mén)的課程知識(shí)的討論課，每次討論課安排2個(gè)課時(shí)。討論課將班級(jí)學(xué)生分成4人一小組（需要強(qiáng)調(diào)的是，每小組人數(shù)不宜過(guò)多，過(guò)多會(huì)讓一些平時(shí)不太發(fā)言或者成績(jī)不好的學(xué)生參與感不強(qiáng)），每小組選出組長(zhǎng)，課前小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)組織小組成員討論課上講演內(nèi)容和PPT設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程中小組內(nèi)部需要進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，互評(píng)結(jié)果討論課前交給任課教師，方便教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行參考。課堂上小組派出代表將成果進(jìn)行展示，任課教師按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行評(píng)定優(yōu)、良、中、及格等級(jí)，該結(jié)果用于對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核。最后，教師做總結(jié)性的發(fā)言，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案。通過(guò)這種組內(nèi)討論、組間交流和教師答疑的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正掌握理論知識(shí)。

3.重視校內(nèi)實(shí)踐能力

工程教育專業(yè)認(rèn)證注重對(duì)本科生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有提高實(shí)訓(xùn)課比例才能達(dá)到目標(biāo)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課能及時(shí)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，達(dá)到開(kāi)闊專業(yè)視野的效果。積極邀請(qǐng)合作企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課講課，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課上，掌握最新的行業(yè)需求和技術(shù)要求，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際案例操作，提高動(dòng)手能力。

4.課程成績(jī)考核更注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

改變單一的閉卷考試+平時(shí)成績(jī)的課程考核模式，增加學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的比重，按照實(shí)際應(yīng)用能力占比60%，課程閉卷考核40%的比重進(jìn)行考核。學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力包括三個(gè)部分。一是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)按照等級(jí)評(píng)定。二是在討論課程中，每個(gè)學(xué)生評(píng)定的等級(jí)。三是在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，按照學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力評(píng)定等級(jí)。通過(guò)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力再加上理論閉卷課考試成績(jī)，形成一個(gè)比較客觀的，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的課程考核方式。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以學(xué)生為中心、強(qiáng)化實(shí)踐教育等方面的一些嘗試及探索，從課程考核和反饋機(jī)制的定量數(shù)據(jù)和學(xué)生課堂反響的定性分析來(lái)看，這些嘗試和探索效果已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，希望通過(guò)上述嘗試，推動(dòng)我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育認(rèn)證工作以及后續(xù)的“持續(xù)改進(jìn)”工作，并為其他地方院校本科工程教育教學(xué)改革提供有益的參考。

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基金項(xiàng)目：湖南工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（2017B34）。

作者簡(jiǎn)介：張龍信，男，講師。

通信作者：黃瓊，女，助教。