朱素果 匡振中 顧曉玲 譚敏

摘 要：文章從學生的需要、興趣和目的出發(fā)對課堂形式進行組織，注重培養(yǎng)學生能力和扎實的基礎知識，從而達到工程導向的學生實踐能力的培養(yǎng)。文章對創(chuàng)新實踐課程教學現(xiàn)狀進行了分析，對傳統(tǒng)的創(chuàng)新實踐課程教學方法進行了思考，并嘗試使用OBE方法對其進行改革。

關鍵詞：成果導向教育理念;OBE;實踐課

中圖分類號：G642 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0110-02

目前，國家“一帶一路”“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等備受矚目，加之以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對科技人才的要求進一步提升，同時對轉型中的高校應用型人才培養(yǎng)工作也提出了挑戰(zhàn)。破除非素質教育，提升素質教育的質量，以能力導向為教學理念（Outcome based education，簡稱OBE）[1]的教育模式成為教育界進行教育改革的主流。

OBE作為一種先進的教育理念[2][3]，于1981年由Spady等人提出后，很快得到重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。OBE主要關注的四個問題[4]包括：“我們想讓學生取得的學習成果是什么”“為什么要讓學生取得這樣的學習成果”“如何有效地幫助學生取得這些學習成果”“如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果，并依次細分教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)關聯(lián)矩陣，持續(xù)改進教學效果”。

一、創(chuàng)新實踐課的意義

1.工程教育認證的核心理念

《華盛頓協(xié)議》第二款明確規(guī)定，各簽約方要承認本協(xié)議成員所認證的工程專業(yè)的實質等效性。實質等效的基準即“畢業(yè)生素質和職業(yè)能力”，以此指導致力取得簽約成員身份的組織制定以成果為導向的認證標準，構建認證體系，使得培養(yǎng)出的畢業(yè)生應該能夠進入工程行業(yè)就業(yè)，并能夠通過培訓和實踐性訓練獲得職業(yè)能力與專業(yè)資格。

此專業(yè)認證以產(chǎn)出導向為理念[5][6]，進行人才培養(yǎng)體系建設，也就是說學校的人才培養(yǎng)目標不僅僅與辦學者有關，而且牽扯到國家、學生、教師、雇主等利益多方。同時，將以畢業(yè)要求為準繩綜合評價培養(yǎng)質量，以完善的課程體系形成對畢業(yè)要求的支撐、以課程教學實現(xiàn)對畢業(yè)要求的支撐、以考核評價證明對畢業(yè)要求的支撐。

這將是一個系統(tǒng)化的工程，也是辦學的一個先決條件，高?？梢詻]有大樓、沒有教師、沒有教學計劃，但必須先有培養(yǎng)目標，先有畢業(yè)要求，而培養(yǎng)目標又是根據(jù)行業(yè)需求來確定的[7][8]。有了培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，學校再來構建課程體系、確定教學內(nèi)容、教學資源以及教學方法。

2.創(chuàng)新實踐課的特點

創(chuàng)新實踐課程具有計算機科學與技術專業(yè)課程獨有的特性，其獨特性主要體現(xiàn)在以下五個方面。①針對實際問題進行系統(tǒng)分析和設計解決方案，具體包括：需求分析、數(shù)據(jù)庫設計、交互界面設計、算法設計、模塊設計等。②對所需解決問題進行文獻查閱，學習相關技術并確定技術路線。③選用合適的資源和技術去完成自己設計的系統(tǒng)，并能有自己的獨立想法和創(chuàng)新性。④在系統(tǒng)設計和實現(xiàn)時考慮非技術因素。⑤進行團隊合作、良好規(guī)劃和分配任務，并在團隊中嘗試不同的角色，與隊友、導師以及項目可能相關的其他人員進行溝通。

團隊協(xié)作與動手能力培養(yǎng)，是創(chuàng)新實踐課程開辦的核心目標。而傳統(tǒng)的教學方法很難達到這兩點的效果。主要存在以下問題：首先，在計算機專業(yè)的教學中，基礎設施的影響對其影響巨大，而實際教學過程中，基礎設施、教學設計與考核等方面存在的局限，造成創(chuàng)新實踐課程的效果明顯受到影響;其次，創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容體系設計不合理，實驗、實訓、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等各環(huán)節(jié)相應對立、相關性差，難以真正達到提高學生實踐能力的目的;最后，創(chuàng)新實踐教學考核方式較為單一，無法對學生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力，進行公平公正的評價，最終導致學生畢業(yè)時的實際能力無法滿足企業(yè)行業(yè)的要求。

因此，研究基于OBE的教學方法，對創(chuàng)新實踐課程的實施具有非常重要的作用。而且在IT技術統(tǒng)領經(jīng)濟領域的時代，通過創(chuàng)新實踐課程對學生的團隊協(xié)作能力、動手能力進行培養(yǎng)，是非常有必要的。

二、OBE導向的創(chuàng)新實踐課程實施思路

以職業(yè)為導向，如何能將創(chuàng)新實踐課程與所學專業(yè)進行結合，確定教學思路、培養(yǎng)方案和教學材料。通過理論與實踐相結合的方法加深對計算機相關專業(yè)中創(chuàng)新實踐課程的理解。大學時代，教學教的不再是單純的內(nèi)容，而是學習方式，通過這種方式，能夠促使學生慢慢展開自主學習的步伐。另外，要加強網(wǎng)絡教學資源的支持，并在現(xiàn)有高校普遍搭設的網(wǎng)絡教學平臺基礎上進行擴充。最后，還可以采用不同的考核方式對學生的學習效果進行綜合測評。主要從以下幾個方面進行。

1.問題為導向的基本技能培養(yǎng)

設計計算機課程的問題，以問題為導向，培養(yǎng)學生的基本技能，主要從基礎知識和基本操作技能進行。其中基礎知識以學生為主導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，課堂完成學生問題的解答;基本操作技能主要幫助學生完成基本技能的提升，為后續(xù)任務的順利完成做好準備。

2.任務為導向的綜合實踐能力培養(yǎng)

在基本技能培養(yǎng)的基礎上，設置不同的任務，讓學生分組選擇完成。在這期間，由于不同學生的素質、能力各有不同，教師需要根據(jù)不同學生的特征設置不同的任務，完成任務的程度也不以同一個標準判斷，從而形成同一培養(yǎng)目標下的不同評判標準。

3.課題為導向的工程創(chuàng)新實踐訓練

在創(chuàng)新實踐課程中，每一個任務都是根據(jù)課題設置的，教師要以課題為導向，對學生進行工程創(chuàng)新實踐的訓練。

參考文獻：

[1]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[2]申天恩，申麗然.成果導向教育理念中的學習成果界定、測量與評估 ——美國的探索和實踐[J].高教探索，2018（12）：49-54.

[3]鮑宇，王國田，趙國遷，等.基于OBE模式學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)實踐研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2018（27）：176-177.

[4]楊種學.素質教育理念下計算機類專業(yè)實踐教學模式研究[J].高校實驗室工作研究，2013（3）：90-92.

[5]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[6]伍鳳娟，劉樹林，王媛媛.“新工科”創(chuàng)新理念下實踐教學模式的探索與改革——以模擬集成電路設計課程為例[J].高校實驗室工作研究，2018（1）：46-48.

[7]于海寧.基于OBE模式探索通識課程教學改革與實踐[J].科技視界，2018（10）：124-125.

[8]陳顯明，范瑩瑩.基于OBE理念的計算機控制技術課程改革與實踐[J].高教學刊，2018（14）： 161-163.

作者簡介：朱素果（1984—），女，河南平頂山人，講師，博士，研究方向：計算機學科教育;

匡振中（1987—），男，山東日照人，副研究員，博士，研究方向：計算機學科教育。