摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從五大領(lǐng)域?qū)τ變航逃岢隽酥笇?dǎo)性意見，其中社會教育是發(fā)展幼兒社會交往能力和社會適應(yīng)能力的重要科目。文章從兩個方面著重探討了幼兒園社會課程教學(xué)的有效組織與實施的方法。

關(guān)鍵詞：社會課程;社會交往;社會適應(yīng);人際交往

中圖分類號：G612?文章編號：2095-624X（2019）16-0064-02

一、通過開展互動課堂培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

幼兒的人際交往是指幼兒個體將某種信息傳遞給其他幼兒的過程。對于幼兒而言，他們的人際交往相對有限，主要是師幼交際以及同伴交往，因此可以通過互動課堂的構(gòu)建讓幼兒學(xué)會尊重、真誠、包容、平等、合作的人際交往準則，從而發(fā)展幼兒人際交往能力。

一是師幼互動，鼓勵幼兒勇于表達。幼兒的語言表達呈現(xiàn)出一定的內(nèi)隱性，即往往需要成人的主動詢問、引導(dǎo)等來調(diào)動他們的語言表達需求。因此低齡幼兒經(jīng)常出現(xiàn)不敢表達自己想法和需要的現(xiàn)象，比如感覺寒冷或者悶熱，不會主動尋找教師幫忙增減衣物;有便意時不敢及時找教師幫忙解決如廁解決而引起大小便失禁;等等。所以教師要積極引導(dǎo)幼兒進行自我表達，在師幼互動過程中應(yīng)做到尊重幼兒人格，以真誠的態(tài)度、友善的語言、親切的微笑和鼓勵的話語等鼓勵幼兒表達自己的內(nèi)心需要，激發(fā)幼兒的人際交往需求。此外，教師在教學(xué)活動中可以采取引導(dǎo)式教學(xué)方式讓幼兒自主表達，如在繪本教學(xué)中讓幼兒描述畫面的人、事、物，讓幼兒嘗試用自己的話來和同伴們講一講繪本中的故事內(nèi)容等，發(fā)揮幼兒的主體作用，促進幼兒的自主表達，提高交際能力。比如，筆者在小班社會教學(xué)《我來告訴你》的教學(xué)活動中，為了讓幼兒盡快熟悉彼此，開展了“芝麻開門”的小游戲，每個幼兒輪流上臺站在屏風(fēng)后，大家喊“芝麻開門”后，并唱“請問你是誰？”被問的幼兒走上前介紹自己的名字：“大家好，我是×××，我今年四歲了……”這樣的社會教學(xué)活動旨在引導(dǎo)幼兒敢于表現(xiàn)自我，促進幼兒與教師、與同伴的交流。

二是同伴互動，鼓勵幼兒融入集體。同伴交流是幼兒互動交流的主要途徑與形式，幼兒之間在年齡、認知和心理方面較貼近，因此彼此之間的交流溝通也能夠順利實現(xiàn)。因此在社會課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和鼓勵幼兒交流互動，促進幼兒融入集體生活。第一，通過自我介紹的方式來讓同伴認識與接納自己。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在一定的“小團體”，即只跟固定的幾個小朋友交往，這通常與我們基于學(xué)號編排的教育管理模式有關(guān)，所以幼兒只認識和自己學(xué)號相近的幾個小朋友，對其他小朋友叫不出姓名。因此可以讓幼兒相互之間進行自我介紹，相互認識，結(jié)交好友，促進朋輩交往行為的發(fā)生。第二，通過合作學(xué)習(xí)與活動促進同伴交流。在教學(xué)過程中以及活動過程中，教師可以有意識地開展分組學(xué)習(xí)或者以活動的形式進行，讓幼兒在交流與合作中促進交際，更好地融入集體生活。比如，筆者在中班社會教學(xué)《合作真快樂》一課的教學(xué)設(shè)計中，通過游戲教學(xué)的方式培養(yǎng)幼兒的合作意識和團隊觀念。筆者讓幼兒四人一組站在一張打開的報紙上，要求小腳不能離開報紙，然后進行一次接一次的對折，每折一次幼兒小腳能夠站立的空間就縮小一半，孩子們相互擁抱著，有的想辦法腳踩腳站立，最多的一個小組竟然折疊了6次！遠遠超出了我們的預(yù)期，可見幼兒在合作意識的支配之下能夠發(fā)揮自己的團隊精神，開展同伴互助，認識到合作的重要性。

二、通過規(guī)范道德與行為發(fā)展幼兒社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力是指個體逐漸地接受與履行現(xiàn)有社會的道德規(guī)范與行為準則的能力，其對個體的成長具有重要作用，幼兒時期是培養(yǎng)人的社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵時期，幼兒園應(yīng)該攜手家庭重點培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與獨立意識，以此來發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力。

一是規(guī)則意識的培養(yǎng)。不以規(guī)矩不能成方圓，規(guī)則意識是社會契約的一部分，是人能夠融入社會的基本要求。幼兒的規(guī)則意識薄弱存在一定的主觀因素的影響，但更多的是外界環(huán)境尤其是家庭因素的負面影響。部分家長尤其是祖輩存在過度溺愛的問題，沒有原則地滿足孩子的各種無理需求，導(dǎo)致幼兒形成了自私、偏激、狹隘的個性和情緒，沒有規(guī)則意識，以自我為主。因此幼兒園應(yīng)該與家長通過家園共育的方式來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，如樹立時間觀念，不賴床、不拖沓，注重效率;如規(guī)則觀念，在園期間服從教師，在家聽從父母，在外規(guī)范行為。筆者在社會課程教學(xué)中，通過各種教學(xué)情境來引導(dǎo)幼兒樹立規(guī)則意識，比如在《學(xué)會等待好處多》的教學(xué)中，教師可以通過午餐前排隊洗洗小手、排隊做游戲、排隊走樓梯等事例引導(dǎo)幼兒思考：洗手時為什么要排排隊？——因為要有秩序，不亂擠亂插。做游戲時為什么要排隊？——因為只有一個接一個才能保證每個小朋友都玩到。走樓梯時為什么要排隊？——因為推擠會引發(fā)跌倒踩踏等事故。家長也可以在過馬路的時候要求幼兒嚴格遵守“紅燈停，綠燈行，黃燈亮?xí)r等一等”的交通口訣，不搶行，慢慢讓幼兒都能夠反思學(xué)會等待的重要性。

二是獨立意識的培養(yǎng)。人作為獨立的個體，必須具備獨立于社會的各項基本能力和技能，這是社會適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。幼兒獨立意識的教育同樣須通過幼兒園與家長的共同引導(dǎo)來實現(xiàn)。比如，幼兒園的游戲活動，讓幼兒獨立自主地參與，在手工活動中鼓勵幼兒獨立創(chuàng)作，教師對幼兒的行為不能不當干涉或過度干預(yù)。在家庭中，家長不事事包辦替代，而是多嘗試讓孩子做一些力所能及的事情，讓孩子們學(xué)會自己的事情自己做。比如，在中班社會教學(xué)《我的生活我安排》的教學(xué)中，教師可以通過情境表演的方式來培養(yǎng)幼兒的獨立意識和自理能力。首先，教師呈現(xiàn)起床、穿衣服、洗漱、早餐、讀書、活動、午餐、休息、游戲、活動、晚餐、讀書、睡覺這一基本的一日生活環(huán)節(jié)，然后讓孩子通過角色情境模仿的方式說說每一個環(huán)節(jié)自己該怎么做。比如如何整理自己的個人物品、如何搞好個人衛(wèi)生、如何自己用餐和如廁等。在真實的情境模式下，表演的孩子以及下面的小觀眾都能夠體會到自己的事情自己做的生活道理，并自主地學(xué)習(xí)必要的生活技能，學(xué)會自己做一些力所能及的事情，從而逐步培養(yǎng)起獨立意識和能力。

綜上所述，幼兒社會教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和社會適應(yīng)能力，其基本理念在于尊重幼兒的獨特個性，挖掘幼兒的社會性;其關(guān)鍵在于積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒園和家庭的教育合力。當然，幼兒的社會性是在觀察與模仿中發(fā)展起來的，這就需要在成人生活中積極示范與引導(dǎo)，實現(xiàn)潛移默化、春風(fēng)化雨的教育效應(yīng)。

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作者簡介：胡淑全（1975—），女，福建莆田人，一級教師，?？?，福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石嶺美小學(xué)教師，研究方向：學(xué)前教育。