李旺平

摘 要：課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，課堂的正面教育和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響等一些矛盾應(yīng)該引起我們的深思，探究其根源，探索解決的良策，逐步解決和弱化此類矛盾。這樣，對(duì)我們從事更成功的教學(xué)實(shí)踐大有裨益。相信，會(huì)有更多的教育工作者能以此為契機(jī)，對(duì)此類矛盾進(jìn)行更深、更廣泛的探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理;課堂教學(xué);矛盾;解決策略

課堂教學(xué)是學(xué)生步入知識(shí)殿堂的重要組成部分，是學(xué)校教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵。因此，課堂教學(xué)有其復(fù)雜性，而其中所總含的諸多矛盾卻是制約課堂教學(xué)向深、廣、新發(fā)展的嚴(yán)重桎梏。筆者認(rèn)為，有必要對(duì)此類矛盾做一探討，以引教育工作者的足夠重視。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的模糊性和教學(xué)目標(biāo)的清晰性之間的矛盾

20世紀(jì)的后期，素質(zhì)教育在中國(guó)大地上應(yīng)運(yùn)而生，它的深遠(yuǎn)意義已觸及社會(huì)各階層?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，......”我們每一位教師在領(lǐng)會(huì)該《決定》的同時(shí)，理應(yīng)制定清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，并且在其實(shí)施過程中，有的放矢，始終把全面發(fā)展作為最終目標(biāo)。但是，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是伴隨著教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)而實(shí)施的。因?yàn)檎n堂教學(xué)的復(fù)雜性和學(xué)生個(gè)性差異、教師的教學(xué)風(fēng)格等原因，教師在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總不可避免地忽視某一方面，總以自己的思維習(xí)慣來定義學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、能力高下，總把主觀的東西帶進(jìn)課堂里去，以致出現(xiàn)忽視學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的現(xiàn)象。比如：我們?cè)谏险n時(shí)，已經(jīng)成型的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)候在課堂教學(xué)中隨著學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移或?qū)W生接受水平和心理特征的不同，有必要在課堂內(nèi)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，改變某些教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)學(xué)生思維跳躍快，注意力轉(zhuǎn)移快的特點(diǎn)。這說明教學(xué)設(shè)計(jì)本身有模糊性和不確定性，它和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的確定性之間形成一對(duì)矛盾，如果不能很好地弱化這對(duì)矛盾，就有可能使我們實(shí)施的教育方式不能達(dá)到預(yù)期的目的。當(dāng)然這也對(duì)老師提出了新要求，即解決問題的能力、應(yīng)變能力、駕馭課本的能力、捕捉學(xué)生心理的能力都要加強(qiáng);老師和學(xué)生要有更多的交流，增進(jìn)理的能力都要加強(qiáng);老師和學(xué)生要有更多的交流，增進(jìn)了解;掌握更多的學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，把學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展特征納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以發(fā)展、運(yùn)動(dòng)的理念來備課。

二、事實(shí)上的應(yīng)試教育和實(shí)施素質(zhì)教育之間的矛盾

推行素質(zhì)教育是促進(jìn)我國(guó)社會(huì)進(jìn)步的根本，而學(xué)校教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的成功與否完全取決于學(xué)校教育的成敗，所以，學(xué)校采取什么樣的教育模式至關(guān)重要?？墒悄壳斑€有許多學(xué)校還在“一切為了分?jǐn)?shù)”的思想指導(dǎo)下努力推行應(yīng)試教育，以升學(xué)率來衡量一個(gè)老師的教學(xué)效果，加上社會(huì)上一些家長(zhǎng)對(duì)“素質(zhì)教育”的教育思想理解不深，對(duì)老師也僅要求在“分高則行”的層次上，學(xué)校和老師則為了迎合家長(zhǎng)“期望”，片面地追求升學(xué)率，以應(yīng)付升學(xué)考試為根本目的，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，僅培養(yǎng)“應(yīng)試的能手”，完全拋棄了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，實(shí)實(shí)在在地搞應(yīng)試教育。從教育目的來說，這完全是現(xiàn)代教育的異化，是不重視人的綜合發(fā)展，是惟智主義的惡性膨脹，是形而上學(xué)在現(xiàn)代教育理念中的復(fù)燃?？墒?，它仍然在教育環(huán)境中有片沃土，尤其在農(nóng)村更為普遍。雖然提倡素質(zhì)教育，卻在事實(shí)上推行應(yīng)試教育。二者的矛盾存在，說明目前教師

的教育思想還有待提高，還沒有從傳統(tǒng)的教育理念中解脫出來。為了培養(yǎng)適應(yīng)高科技社會(huì)發(fā)展要求的新型人才，我們必須改變觀念，盡快解決這一矛盾現(xiàn)象。

三、課堂教學(xué)的正面教育和社會(huì)不良風(fēng)氣影響之間的矛盾

課堂教學(xué)，總是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)向良性的方向發(fā)展，所以在教學(xué)中總滲透著思想道德的教育，不管語數(shù)外，還是政史地等各學(xué)科都在教學(xué)大綱中提出了相應(yīng)的思想教育的目標(biāo)，并貫穿始終。比如：用古今中外的偉大人物來感染和影響學(xué)生的心理;或者用歷史上的奸惡邪毒之人來警示學(xué)生，牢記教訓(xùn)。并且各個(gè)學(xué)校都把思想教育作為重中之重，通過各種方式促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，從小在學(xué)生的靈魂深處埋下善良和正直的種子。

縱觀所有的中小學(xué)課本，無一不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的興趣、愛好及情感的培養(yǎng)，使學(xué)生心靈得到凈化，精神得到鼓舞，以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取，充滿愛心的性格趨向，塑造高尚、進(jìn)步的健康人格，但是，現(xiàn)在仍有許多老師把思想教育局限在抽象的道德說教上，不能用形象生動(dòng)的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育。所以學(xué)生始終有一種排斥心理，有一種不相信不信任的態(tài)度，如此這般，思想教育則難矣。而與此相反的社會(huì)因素的影響便捷足先登，占領(lǐng)了學(xué)生脆弱單一的思想領(lǐng)域，把各種不良的風(fēng)氣及社會(huì)落后愚昧思想滲透到學(xué)生的頭腦中，甚至占據(jù)主導(dǎo)地位?？赏谡n堂上老師千叮萬囑的健康人生觀，價(jià)值觀在社會(huì)的事實(shí)教育下轟然傾倒，學(xué)生的心理傾向走向了正面教育的反面，心理完全失衡，令社會(huì)和學(xué)校為之惋惜。但是能不能避免社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，答案是否定的。

人是社會(huì)的人，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步，人的活動(dòng)范圍和交際對(duì)象在逐漸擴(kuò)大，耳聞目睹的事總比抽象的說教要具有說服力，古人言“耳濡目染，不學(xué)以能”，說的也是此意，加之學(xué)生性格的不穩(wěn)定和可塑性，都大大增強(qiáng)了學(xué)生錯(cuò)誤思想傾向的可能性。所以現(xiàn)代教師在現(xiàn)代社會(huì)中所肩負(fù)的運(yùn)用科學(xué)、有效的方法逐步使學(xué)生自己“出淤泥而不染”，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打就顯得尤為重要。

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