陳紅光

[摘 要] 當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已經(jīng)進入國民生活的各個方面，改變了人們的生活方式、學習方式、工作方式和思維方式，也為教育事業(yè)的信息化發(fā)展帶來了機遇。教育部制定《教育信息化2.0行動計劃》，這是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，指出：“智能環(huán)境不僅改變了教與學的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的小學英語課堂存在課程資源單一、教學方式傳統(tǒng)和課堂主體關(guān)系疏離等教學生態(tài)失衡現(xiàn)象，需要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、建構(gòu)和諧課堂生態(tài)主體關(guān)系和引入人工智能，從而建構(gòu)和諧的小學英語課堂教學生態(tài)，提高英語課堂教學效果，提升學生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;英語課堂;教學生態(tài)

教育部制定《教育信息化2.0行動計劃》，這是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，指出：“智能環(huán)境不僅改變了教與學的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)?！盵1]教育生態(tài)學借助生態(tài)學的方法和原理來研究教育教學的規(guī)律和本質(zhì)，是一門新興的交叉學科，課堂教學生態(tài)是其研究的微觀層面。從“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景出發(fā)，從生態(tài)哲學的視角來解讀研究信息技術(shù)在小學英語課堂教學中發(fā)揮的作用，以促進課堂教學生態(tài)內(nèi)各個生態(tài)因子和諧互生、協(xié)調(diào)發(fā)展，提高小學英語課堂的育人成效，促進教與學的良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學英語教學的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對傳統(tǒng)的英語教學提出了巨大的挑戰(zhàn)，給學生的學習方式和教師的教學方式帶來了巨大的變革。傳統(tǒng)的英語課堂，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師遵循知識點講解、學生練習、教師批改糾錯講解、學生改正錯誤的教學流程，“一言堂” “齊步走”是常態(tài)，難以滿足學生個體的差異化學習需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”為開展小學英語課堂教學改革帶來了前所未有的機遇。

“互聯(lián)網(wǎng)+”有六大主要特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切。[2]將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念融入小學英語課堂，勢必會引發(fā)教師的教學理念、課程的教學設(shè)計、教學內(nèi)容、學生的學習方式、課堂的師生關(guān)系、師生的信息素養(yǎng)等方面的變革，形成嶄新高效的課堂教學新生態(tài)。教育生態(tài)學強調(diào)教育過程中“人與人，人與環(huán)境”的關(guān)系。課堂是外語教學生態(tài)系統(tǒng)的微觀層面，其生態(tài)化的良性程度，直接影響英語課堂的教學效果?，F(xiàn)在的小學生是互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，從小接觸平板電腦、移動終端、大數(shù)據(jù)，對信息技術(shù)并不陌生，而且接受能力強，學習速度快。在這樣的大背景下，小學英語課堂教學生態(tài)應(yīng)包括以下四個方面：

（一）教學理念的生態(tài)

在課堂中，教師應(yīng)樹立以學生為主體的教學理念。當前，我國的基礎(chǔ)英語教育已經(jīng)進入了“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)新時代，課程教學目標需要涵蓋學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)的養(yǎng)成教育，充分尊重學生呈現(xiàn)出的差異性、多樣性和獨特性。在教學設(shè)計時，開展學情分析，借助信息化手段，收集學生信息，全面掌握學生特點。同時，借助電腦和手機App，了解學生學習中的困惑，跟蹤學生的學習過程，為學生提供個性化的動態(tài)學習服務(wù)。

（二）教學資源的生態(tài)

當前，開放的網(wǎng)絡(luò)，海量的資源，讓學生對知識的獲取變得唾手可得?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的學習資源不再是傳統(tǒng)課堂中以紙質(zhì)為主的平面材料，而是集視頻、音頻、動畫、圖片等于一體的富媒體立體化教學材料。學校、教師、家長、學生多元共生，教育家校共建，資源平等共享，網(wǎng)絡(luò)交流實時有效，這樣的教學生態(tài)，才會使學生獲得美好的學習發(fā)展體驗。

（三）教與學方法的生態(tài)

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師把語法和詞匯作為授課重點，方法上以講授、灌輸、重復(fù)為主，學生學習則以記憶、背誦為主，這種知識本位的教與學，培養(yǎng)出的學生缺乏實際運用能力。探索是人類認識世界的重要手段之一，那么探索也應(yīng)當是語言習得、發(fā)展語言能力的主要手段。[3]在互聯(lián)網(wǎng)時代，探究性學習在英語教學中顯得更為重要和迫切。在教師的指導(dǎo)下，學生在英語學習中，自主地參與到學習中，對課堂內(nèi)外出現(xiàn)的學習機會做出積極的反應(yīng)，學會分析母語和英語之間的異同，提高自主學習能力。

（四）師生關(guān)系的生態(tài)

在英語課堂中，教師和學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體，雙方都以對方的存在為基礎(chǔ)和前提。信息化課堂與傳統(tǒng)課堂相比，師生的角色產(chǎn)生了變化，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和學習的指導(dǎo)者;學生則通過參與相關(guān)活動完成知識的內(nèi)化，是課堂的主角，是積極主動的學習者。在語言學習中，學生通過活動參與、問題探究，尋找語言規(guī)律，掌握語用功能。學生就像一名演員，而老師就是導(dǎo)演和編劇，帶領(lǐng)學生探索英語的奧秘，營造開放和諧的成長空間。

二、小學英語課堂教學生態(tài)的失衡點

課堂教學生態(tài)各組成因子相輔相成，共同助力營造生態(tài)化英語課堂。然而，在小學英語課堂中還存在很多不和諧的因素，影響課堂中各個生態(tài)因子之間的共生共存，極大阻礙了教學效果的提升。

（一）教學方式傳統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育要求教師改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式，教學場所不再局限于教室，往往要打破時空的限制，教學從教室延伸到家庭，從課內(nèi)延伸到課外，“處處皆課堂，時時可學習”。但是，許多教師尚未跳出傳統(tǒng)教學的桎梏，捧著教材、守著教室、抓著課堂，遵循“課本+講授+作業(yè)”的教學流程。因此，教師個人需要不斷學習，獲取新信息，掌握信息技術(shù)，并應(yīng)用信息技術(shù)解決教學問題，開展教學改革。

（二）課程資源單一

當前，小學英語教學資源缺乏梯度性，資源陳舊，平面化，微課、教學視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等還需進一步開發(fā)，為學生開展課前課后自主學習提供海量立體化資源。因此，迫切需要小學英語教師運用先進的信息技術(shù)，為學生開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的學習資源，為班級內(nèi)英語水平不同、學習方式各異的學生提供難易程度不同、形式不一的學習內(nèi)容，真正做到“個性化教學”和“個性化學習”。

（三）課堂主體關(guān)系疏離

課堂生態(tài)主體關(guān)系是指師生關(guān)系及生生關(guān)系，師生是課堂生態(tài)中兩個極其重要的因子。主體關(guān)系疏離，主要原因為師生比例的失衡。教師無法兼顧每位學生的實際情況，無法做到“尊重學生人格、經(jīng)常與學生溝通、了解學生的內(nèi)心世界”，[4]滿足學生個性化發(fā)展的需求。除此之外，學生與學生之間存在著競爭，小學生的心智處在迅速發(fā)展期，可塑性也很強，如果這種競爭能得到正確的引導(dǎo)，可以讓學生之間形成良性競爭，營造積極向上、你追我趕的競爭態(tài)勢和良好的學習氛圍。反之，就會形成非理性的競爭，破壞課堂生態(tài)的平衡。

三、小學英語課堂教學生態(tài)的優(yōu)化措施

（一）改革教學方式，實施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的基本架構(gòu)為學習知識在課前、內(nèi)化知識在課堂，課堂采取非常規(guī)的知識打開方式，教學流程為“呈現(xiàn)核心知識—引發(fā)認識問題—課堂集中研討”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師重點考慮的是如何創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，精心設(shè)計教學活動。通過課堂小組合作，學生的核心素養(yǎng)——語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格得到有效的提升。以人教社英語四年級上冊第五單元“Dinners ready”為例，翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程如下：

第一，編寫“導(dǎo)學案”（表1），明確課堂教學目標，理清重點和難點，了解教學過程，分發(fā)給學生;

第二，教師提供教學視頻“如何在餐館點單how to order in a restaurant”（西餐館或中餐館），提供相關(guān)詞匯和句型;

第三，學生在課前觀看學習視頻，并完成配套練習，反饋學習中遇到的問題;

第四，課堂中組織角色扮演：一位扮演就餐的顧客，一位扮演餐館工作人員，通過小組口語操練，檢測學生語言應(yīng)用能力，教師記錄學生的課堂表現(xiàn)，并依次點評，提供反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變和四個注重，從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變，從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變，從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉(zhuǎn)變。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的培養(yǎng)。這一模式徹底改變了以往教學中“齊步走”的弊端，讓學生掌握自己的學習步調(diào)，在課前反復(fù)觀看教學視頻，掌握知識點;課堂中通過小組合作完成角色扮演任務(wù)，從對話文稿編寫，角色分配，到模擬表演，充分培養(yǎng)了學生合作共贏的精神，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是完全吻合的。

（二）改善師生關(guān)系，建構(gòu)和諧課堂

和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系對構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

1.了解學生，建構(gòu)信任關(guān)系

班級內(nèi)的學生來自不同家庭背景、文化背景，語言能力千差萬別，這就需要教師對學生的背景信息給予更大的關(guān)注，才能有效提高教學的針對性。從孔子因材施教，到現(xiàn)在倡導(dǎo)的“以學生為中心”，都強調(diào)教師需要考慮學生的個體差異，靈活采用教學方法，只是在實際教學中，容易被忽視。課前，老師可以要求學生填寫信息卡片（表2），包括學生姓名、年齡、出生地、學習方式等信息，囊括學生的語言能力、認知能力、先驗知識和社會文化信息四個維度的信息（圖1），對學生的了解非常全面。授課過程中，教師充分考慮學生的個人因素，根據(jù)學生的實際情況，靈活調(diào)整教學策略，取舍教學內(nèi)容。

2.開展合作，建構(gòu)協(xié)作關(guān)系

學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中一個重要的生態(tài)因子。學生不應(yīng)是孤立的個體，而應(yīng)該是為了共同的目標，開展小組活動，在活動中學會使用英語，提高語言運用能力。這里的關(guān)鍵便是教師的活動設(shè)計。教師可以通過整合英語學習和科學學習，讓學科內(nèi)容國際化，英語內(nèi)容學科化，不僅會使學生感覺語言學習的有趣，而且加強了學生用英語進行合作交流的能力?；贑LIL（Content and Language Integrated Learning）學科和英語整合學習的教學實踐，為生生之間開展小組合作提供了良好的平臺。在探究的過程中，學生手腦口眼并用，個人思考和小組合作學習有機結(jié)合，以學科為載體的英語課程，讓小組活動充滿挑戰(zhàn)性、有趣性，學生的積極性被充分地激發(fā)出來，生生關(guān)系融洽，在激辯中成長，有助于建構(gòu)良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)。[6]

（三）豐富課程資源，引入人工智能

教師與學生應(yīng)充分認識到人工智能帶來的積極作用，而不可視之為洪水猛獸。對學生而言，智能筆記本、批改及錯題功能、拍題工具、個性化閱讀推薦等，能幫助學生開展高效的自主學習，提高學習能力。對教師而言，借助英語智能語音測評系統(tǒng)、智能批改習題，幫助教師從繁重的作業(yè)批改任務(wù)中解放出來，同時通過大數(shù)據(jù)分析，能更好地了解學生的學習行為、對知識點的掌握程度，從而更好地設(shè)計教學活動，了解學生，開展因材施教，為學生提供個性化的學習菜單，改善課堂教學生態(tài)平衡。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下謀求小學英語教學生態(tài)平衡是未來英語課堂教育的必然趨勢。以教育生態(tài)學的原理優(yōu)化小學英語教學，有助于提升英語課堂教學效果，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-05-08）[2019-04-19]. http：//www.ict.edu.cn/p/liaoning/tzgg/n2018050811145.html.

[2]高朝邦， 唐毅謙， 李小玲. 互聯(lián)網(wǎng)+中小學教育[M]. 北京：科學出版社，2016.

[3] 李山.英語語言教學改革與創(chuàng)新 互聯(lián)網(wǎng)+教育探討[M]. 北京：光明日報出版社，2016.

[4]周紅莉. 高中英語生態(tài)課堂研究[D].上海： 華中師范大學，2012.

[5] Socorro Herrera. Biography Driven Culturally Responsive Teaching [M]. New York： Teachers College Press，2010.

[6]英語.學科整合，核心素養(yǎng)時代的跨學科教育[EB/OL].（2018-12-28）[2019-04-19]. https：//mp.weixin.qq.com/s/ZLatwzrnHUfGfkJwLLYSrA.

責任編輯 滿令怡