摘 要：書面糾正性反饋是初中高年級(jí)英語(yǔ)教師常用的批改學(xué)生作文方式，分為直接書面糾正性反饋和間接書面糾正性反饋兩種。針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，教師需要靈活使用不同的反饋方式，這樣才能準(zhǔn)確地回答哪種反饋方式對(duì)英語(yǔ)水平較高或較低的學(xué)生更有益。文章對(duì)此進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中高年級(jí)英語(yǔ)寫作;書面糾正性反饋;寫作能力

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0052-01

書面糾正性反饋可以分為直接書面糾正性反饋和間接書面糾正性反饋。教師在初中高年級(jí)英語(yǔ)寫作中應(yīng)差異性地使用書面糾正性反饋。

一、針對(duì)不同寫作能力的學(xué)生，差異性地使用書面糾正性反饋

第一，對(duì)于大部分中高層次英語(yǔ)寫作能力的學(xué)生，教師在寫作批改中應(yīng)該以間接書面糾正性反饋方式為主。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。間接書面糾正性反饋就給學(xué)生提供了一個(gè)自己糾正的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注結(jié)果，還注重學(xué)習(xí)過(guò)程。

第二，對(duì)于寫作能力較低層次的學(xué)生，教師則主要以直接書面糾正性反饋為主。直接反饋對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的重建效果更好，特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)者和較低水平學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@些學(xué)生很可能不知道正確答案，間接性的反饋根本無(wú)法達(dá)到自我修正的水平，所以他們更容易在直接性反饋中受益。

二、針對(duì)不同學(xué)生的錯(cuò)誤類型，差異性地使用書面糾正性反饋

由于認(rèn)知背景、寫作習(xí)慣、母語(yǔ)干擾等多種因素的影響，學(xué)生會(huì)在寫作中產(chǎn)生不同傾向的錯(cuò)誤。教師應(yīng)該及時(shí)查明這些學(xué)生犯錯(cuò)的原因，提出有針對(duì)性的糾正方法。在作文批改中，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中低能力學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的動(dòng)詞、名詞或冠詞三種錯(cuò)誤，直接糾錯(cuò)性反饋效果較好。能力稍好的學(xué)生在選詞和句子結(jié)構(gòu)上犯的錯(cuò)誤，使用間接性的反饋效果更好。對(duì)于學(xué)生在更高層面的內(nèi)容思想和篇章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，教師應(yīng)該在間接性反饋的細(xì)節(jié)上下功夫，采用學(xué)生能理解的描述方式進(jìn)行反饋，效果更佳。

三、針對(duì)學(xué)生個(gè)體性的非智力因素，差異性地使用書面性糾正反饋

作文批改中的學(xué)生個(gè)體性的非智力因素主要是指對(duì)教師的書面反饋所持的態(tài)度和情感。寫作反饋也是一個(gè)師生間的情感互動(dòng)過(guò)程。有的學(xué)生認(rèn)為糾錯(cuò)是教師的職責(zé)，錯(cuò)誤被指出越多，他就越積極地改正錯(cuò)誤，從中受益。而有的學(xué)生則無(wú)法接受太消極的反饋，特別是低水平的學(xué)生，過(guò)多的糾錯(cuò)會(huì)讓他們產(chǎn)生緊張、拒絕等消極情緒。這會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作反饋的理解程度和利用程度。因此，教師就需要有針對(duì)性地使用書面性糾正反饋，以達(dá)到最佳效果。對(duì)于特定學(xué)生，教師在反饋時(shí)加入表?yè)P(yáng)性的肯定評(píng)價(jià)，如劃出他們作文中的好詞好句，可以激勵(lì)他們的寫作熱情，增加他們的成就感，降低他們的寫作焦慮。

四、靈活性、綜合性地使用書面糾正性反饋方式

（1）對(duì)較低層次寫作能力學(xué)生運(yùn)用直接書面糾正性反饋時(shí)，必須要求學(xué)生對(duì)反饋內(nèi)容進(jìn)行整理、默寫或口頭反饋。否則，學(xué)生只是謄寫教師修改的作文作為終稿，不會(huì)有助于他們寫作能力的提高。

（2）綜合性地使用兩種類型的書面糾正性反饋方式。當(dāng)面批改就很好地結(jié)合了兩種反饋類型的優(yōu)點(diǎn)。它可以更明確學(xué)生的問(wèn)題，非籠統(tǒng)武斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。面批時(shí)，教師可以根據(jù)作文情況把能力相近或錯(cuò)誤類型相似的學(xué)生集中起來(lái)，一起批改指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

每一個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，在各方面存在差異。因此，將書面糾正性反饋應(yīng)用于初中高年級(jí)英語(yǔ)寫作批改時(shí)，教師要承認(rèn)這些差異，結(jié)合兩類反饋方式的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行合理與綜合的運(yùn)用，以提高寫作批改反饋效率。同時(shí)，教師還要做到一定的靈活性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]Truscott J，Hsu Y P.Error correction，revision，and learning[J].Journal of Second Language Writing，2008（4）：292-305.

作者簡(jiǎn)介：汪奕（1983—），男，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)。