侍麗

我班的洋洋各方面表現(xiàn)都非常出色，每天都能得到教師的表?yè)P(yáng)，經(jīng)常做教師的小助手。平時(shí)洋洋身邊總是圍滿了小朋友，她成了小朋友的中心。

一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)洋洋發(fā)生了變化。她變得“自我中心”了，哪個(gè)小朋友沒(méi)有與她分享新書(shū)、新玩具，她就生氣;哪個(gè)小朋友不聽(tīng)她的話，她就不高興，甚至?xí)袌?bào)復(fù)的行為。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？仔細(xì)想來(lái)，問(wèn)題的根源在于教師。洋洋的“自我中心”是教師過(guò)多的表?yè)P(yáng)導(dǎo)致的，教師的表?yè)P(yáng)不僅使洋洋產(chǎn)生了優(yōu)越感，還使其他孩子形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——洋洋是最好的，她說(shuō)的、做的都是對(duì)的，我們要向洋洋學(xué)習(xí)，聽(tīng)洋洋的話。于是，他們對(duì)洋洋言聽(tīng)計(jì)從。一方面，幼兒還沒(méi)有形成判斷是非的能力，容易順從或模仿權(quán)威，對(duì)同伴的評(píng)價(jià)往往有賴于“重要他人”。另一方面，幼兒尚未形成穩(wěn)定的自我意識(shí)，很容易將別人的評(píng)價(jià)固化為對(duì)自我的評(píng)價(jià)，最終形成扭曲的自我角色認(rèn)知與認(rèn)同。

意識(shí)到問(wèn)題所在后，我們及時(shí)采取補(bǔ)救措施，對(duì)洋洋各方面的表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)她出現(xiàn)不太積極的行為時(shí)給予指正。同時(shí)，我們通過(guò)相關(guān)的游戲活動(dòng)及繪本閱讀活動(dòng)等，積極引導(dǎo)孩子們相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子的積極言行都有機(jī)會(huì)表達(dá)表現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為同伴學(xué)習(xí)的榜樣。不久，班里形成了一種積極向上的氛圍，洋洋也改變了“自我中心”的言行，跟每一個(gè)同伴平等友好地相處。

教師的一言一行對(duì)幼兒的影響是巨大的，教師的好惡往往左右幼兒的行為標(biāo)準(zhǔn)。而幼兒期是自我形象形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，人生最初的自我形象影響著幼兒對(duì)自我的感覺(jué)和期待，從而影響幼兒現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)就像一面鏡子，能使他們從中看到自己的形象：我是什么，我能干什么，我可以成為什么……然而，教師不正確的評(píng)價(jià)就像一面哈哈鏡，幼兒從中看到的往往不是客觀的自我，而是變形的自我。尚未形成穩(wěn)定自我意識(shí)的幼兒會(huì)錯(cuò)將哈哈鏡里看到的自我當(dāng)成真實(shí)的自我來(lái)接受，以致形成扭曲的自我概念，影響心理的健康發(fā)展。被尊重與關(guān)愛(ài)是每個(gè)孩子成長(zhǎng)的訴求，作為教師，只有基于對(duì)每個(gè)孩子的尊重與關(guān)愛(ài)，從不同的角度去賞識(shí)孩子，用不同的方式去鼓勵(lì)孩子，才能幫助每個(gè)孩子富有個(gè)性地健康成長(zhǎng)。