黃鴻君

【摘要】在素質(zhì)教育背景之下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受社會各界的廣泛關(guān)注，為了真正促進素質(zhì)教育的大力落實，不斷提高我國的教育質(zhì)量和教學(xué)水平，許多教師開始以宏觀的角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的核心思想為切入點，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段為學(xué)生提供更多的幫助，保證學(xué)生能夠充分地發(fā)揮個人的主觀能動性.對此，本文以高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐應(yīng)用進行研究討論.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

一、引言

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力和實踐動手能力提出了較高的要求，學(xué)生除了需要了解與數(shù)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識之外，還需要具備良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，主動接受教師的引導(dǎo)，在不斷動手實踐操作的過程中實現(xiàn)個人的個性化成長與發(fā)展.

二、準確理解并培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以學(xué)生的雙基礎(chǔ)訓(xùn)練為切入點，分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，在提高學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的穩(wěn)定培養(yǎng).教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，首先需要以數(shù)學(xué)抽象性的基礎(chǔ)知識為切入點，讓學(xué)生在主動分析過程中提高個人的數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)學(xué)運算能力，彌補學(xué)生在邏輯思維能力上的不足.其次，這種以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式符合數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的過程中將交流與反思、思維與表達、知識與技能以及情境問題有效地展現(xiàn)出來，為學(xué)生的個人自主實踐營造良好的外部空間和學(xué)習(xí)環(huán)境.

除了需要了解的知識體系的核心要求和基礎(chǔ)知識之外，還需要將整個教學(xué)環(huán)節(jié)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相聯(lián)系和貫穿，分析數(shù)學(xué)實踐過程中極易出現(xiàn)的各類典型問題，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與整體性教學(xué)實踐相結(jié)合，通過兩者之間的互相滲透讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)模型進行有效的推理和判斷，實現(xiàn)抽象知識與具象知識之間的緊密互動，提高學(xué)生的抽象概括能力.另外，數(shù)學(xué)對學(xué)生的推理能力和直觀分析能力提出了較高的要求，教師需要以數(shù)學(xué)模型的建立為依據(jù)，充分發(fā)揮該模型的直觀和推理作用，體現(xiàn)圖像模型建立與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的相關(guān)性.

三、分析核心素養(yǎng)，實施有效數(shù)學(xué)教學(xué)

結(jié)合上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的落實提供更多的依據(jù)和指導(dǎo)，保障學(xué)生在主動實踐的過程中實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)成績的穩(wěn)定提升.教師需要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的高度，分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求和具體的策略，了解課程的相關(guān)話題，積極掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過對教學(xué)觀念和教學(xué)模式的有效革新發(fā)揮核心素養(yǎng)的積極影響作用.

首先，數(shù)學(xué)教師需要站在宏觀的角度，從整體上了解數(shù)學(xué)課程體系中的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果站在知識體系的構(gòu)成角度對數(shù)學(xué)學(xué)科進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，大部分的數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系相對比較緊密，教師需要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為切入點，針對高中數(shù)學(xué)課堂中的核心要求理解該課程教學(xué)的著眼點和出發(fā)點，對該課程的性質(zhì)和基本理念進行進一步研究，從整體上促進教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，保證學(xué)生能夠在總體目標的指導(dǎo)下實現(xiàn)個性化成長.教師需要以現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識點為依據(jù)，對數(shù)學(xué)核心思想進行沉淀的感悟，積極構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)內(nèi)容課程基本結(jié)構(gòu)和體系，將數(shù)學(xué)體系的主題和主線相結(jié)合，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)定理和概念有一個深入的認知.

其次，教師需要夯實不同階段的主體教學(xué)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此，需要投入大量的時間和精力，通過對數(shù)學(xué)教材的編寫內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，在落實數(shù)學(xué)主題教學(xué)實踐時，教師除了需要關(guān)注不同知識之間的緊密聯(lián)系之外，還需要采取各種創(chuàng)造性的主體教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)階段中獲得更多的數(shù)學(xué)知識和體驗.大部分的數(shù)學(xué)知識主要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展為依據(jù)，為了促進學(xué)生綜合能力的提升，教師需要以不同的主題或者單元為依據(jù)，對各種基本教學(xué)對象進行思考和分析，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從整體的角度把握數(shù)學(xué)課程的重點，以此發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用和價值.

最后，教師需要注重問題的設(shè)置，保證學(xué)生主動地分析問題并解決問題，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與問題的提出和分析有著關(guān)鍵的聯(lián)系，教師需要以問題設(shè)計為依據(jù)，充分發(fā)揮問題教學(xué)的作用和價值，在問題的引導(dǎo)之下學(xué)生能夠主動調(diào)動自身的能動性對數(shù)學(xué)知識進行深入理解和分析，提高個人的綜合能力.教師在對問題教學(xué)進行分析時提出數(shù)學(xué)概念模型和定理的應(yīng)用都必須以問題的有效解決和不斷總結(jié)為依據(jù)，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)和問題意識為前提，不斷地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行主動地參與和實踐，達成前期的課程教學(xué)目標，實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長和發(fā)展.對教師自身來說還需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，為學(xué)生提供科學(xué)合理的教育和引導(dǎo)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性化成長和發(fā)展.

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師提出了較高的要求，數(shù)學(xué)教師除了需要對教學(xué)大綱進行深入分析和研究并提煉出其中的重點和難點之外，還需要站在學(xué)生個性化成長的角度，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與不同的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行主動實踐，保證學(xué)生能夠在自主分析的過程中掌握問題分析的技巧和精髓，實現(xiàn)個人綜合數(shù)學(xué)成績和水平的穩(wěn)定提升.

【參考文獻】

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