陜西省西安幼兒園 趙新俠 馬玉錦 劉 琛

研究指出，人的閱讀能力主要是在3～8歲期間形成的。所以，早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維發(fā)展起著非常重要的作用，成功的早期閱讀教育能為幼兒今后的學習打下良好的基礎。

一、早期閱讀中存在的問題

㈠對早期閱讀的錯誤認知

部分教師和家長尤其是5～6歲的幼兒家長認為，早期閱讀就是學習拼音和識字，只有先識字才能進行早期閱讀，忽視了幼兒對圖書的興趣和主動閱讀意識的培養(yǎng)，導致了幼兒閱讀能力和閱讀習慣較差等一系列問題；把更多的精力放在讓孩子認讀拼音、書寫漢字等方面，對孩子早期閱讀缺乏科學的認識，在指導孩子進行閱讀方面投入的時間和精力較少。這些認知都是片面地解讀了幼兒早期閱讀的內容。

㈡教師指導幼兒閱讀的能力和方法有待提高

教師在幼兒閱讀之后片面強調記憶，要求幼兒完全復述故事內容；或者教師教育方法單一枯燥，沒有創(chuàng)設情境、沒有用游戲化教學的方式讓幼兒在玩中學。如此種種，都不能很好地激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提升幼兒早期閱讀的能力。

如何轉變教師和家長的觀念，用科學的方法和策略提升幼兒尤其是大班幼兒的早期閱讀能力，為入小學及后續(xù)學習奠定良好的基礎呢？通過教學實踐活動，我們總結出以下策略方法。

親子閱讀海報展

二、幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)和提升策略

策略一 選擇有益的繪本故事

美國教育家霍力斯·曼曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子?！币虼?，幼兒園要高度重視良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，讓繪本無所不在地環(huán)繞在幼兒生活的周圍世界，讓圖書成為幼兒生活中不可缺少的元素，幫助幼兒從小養(yǎng)成與書為伴的習慣，使他們受益終生。

《安的種子》《咕嚕咕嚕毛毛怪》《大腳丫跳芭蕾》《了不起的小紅鳥》等繪本故事把孩子們帶進一個個真、善、美的童趣世界。小朋友看著圖畫，聽著老師聲情并茂的講解，優(yōu)美的意境讓幼兒的童年充滿樂趣。對于幼兒來說，這些繪本是他們成長的伴侶、心靈的雨露、精神的家園。

策略二 指導家長進行親子閱讀

1.搭建家園互動橋梁

創(chuàng)建閱讀“QQ”群、微信群等，搭建一個互相交流的平臺。教師可以向家長推薦好的讀本，家長之間也可以相互傳遞親子閱讀信息——如在群中發(fā)布幼兒講故事的語音或視頻，介紹親子閱讀的體會與心得，制作親子閱讀海報展，分享成功的親子閱讀經驗等。

2.開展家園互動活動

⑴舉辦“家長開放日”活動

利用家長開放日，組織家長觀摩閱讀活動，讓家長可以清晰地看到教師靈活多樣的教學方法，豐富家長指導幼兒早期閱讀的內容和方法。例如教師帶領幼兒進行“毛毛蟲去散步”閱讀活動，幼兒觀察畫面之后，教師引導他們相互問好，并戴頭飾進行角色表演、制作毛毛蟲玩偶等。從繪本衍生出來多樣的教學內容和方法都能給家長很好的示范和啟發(fā)。

⑵開展“故事會”活動

邀請富有愛心、熱情的家長定期走進班級，給孩子們講繪本故事，一起分享閱讀的快樂。例如警察家長帶來的《小偵探》、醫(yī)生家長帶來的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等故事，家長融入自己的工作體驗給幼兒繪聲繪色地表演，幼兒猶如身臨其境，體驗到家長講故事的魅力及樂趣。

3.指導家長在家中開展親子閱讀活動

指導家長在家中創(chuàng)建閱讀區(qū)或讀書角，在固定時間、溫馨的環(huán)境中堅持閱讀。家長在家中定期進行閱讀活動，潛移默化地引導，幼兒在固定的時間閱讀、愛上閱讀，并從中體會閱讀的樂趣，在閱讀中獲得知識與力量。

策略三 制作“閱讀分享卡”

教師指導家長和孩子一起將所讀的書制成“閱讀分享卡”，每周一讓幼兒手持“閱讀分享卡”講解自己讀過的書。起初，“閱讀分享卡”的內容必須要有孩子閱讀時的照片和故事的大致內容；慢慢地以故事內容作為“閱讀分享卡”的整個版面；結束時，要有孩子聽完故事后的感受或想法。對于能力較弱的幼兒，在分享時老師會給予適當的提醒，如用“一問一答”的方式幫助幼兒完成展示。此活動充分發(fā)展了幼兒的口語表達能力，增強了幼兒的自信心，提升了幼兒的早期閱讀能力。

活動開展之初，有的家長嫌麻煩，找各種理由推脫——沒帶或忘做“分享閱讀卡”。為了改變家長的態(tài)度，我們在“家園天地”欄目里向家長宣傳閱讀習慣養(yǎng)成的重要性，讓家長明白幼兒的早期閱讀不能急功近利，要靜等花開；讓家長明白閱讀對于孩子來說是一輩子的修行，孩子讀書越多，知識和知識之間產生的鏈接就越多，也許某一天就能出現(xiàn)爆炸式的綻放。通過一段時間的堅持，班里的每個孩子都已養(yǎng)成每周一要和大家一起分享閱讀、體驗閱讀樂趣的習慣。

策略四 舉辦“故事大王”比賽

教師提前準備好海報，家長在彩色的桃心紙上寫上孩子要講的故事名稱，并貼在海報上，教師利用餐前或課余時間請幼兒上臺給大家講故事，教師給講故事幼兒的桃心紙上貼一枚金牌；以一個月為周期，講幾次就貼幾枚金牌，最終看誰獲得的金牌多，誰就是本月的“故事大王”。小朋友們?yōu)榱水敗按笸酢?，都很積極地學講故事并在集體面前展示，這種方法很好地提高了幼兒的閱讀熱情。

策略五 幼兒自制小書

幼兒用繪畫、布貼等手工活動制作小書，既發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高了幼兒的口語表達能力，又增進了幼兒的動手能力。

策略六 排練兒童劇

兒童劇可以培養(yǎng)幼兒的合作能力與表達能力，還為幼兒交往能力、社會性的發(fā)展創(chuàng)設了有利環(huán)境。在兒童劇表演中，幼兒可以自發(fā)地選擇伙伴、組成表演小組、分配角色，這對幼兒的表演能力、自信心的培養(yǎng)都有很大的幫助。兒童劇傳遞的積極樂觀、勇敢向上的精神對幼兒的性格及人格養(yǎng)成都起著積極的作用。

童話劇《三只小豬》

童話劇《白雪公主》

策略七 通過多種途徑提升教師的專業(yè)能力

1.在教師隊伍中開展“讀書月”“我喜愛的一本書”“讀書沙龍”等活動，讓教師們愛上閱讀。

2.請骨干教師分享“提升幼兒早期閱讀能力策略”的經驗交流會，供其他教師借鑒學習。例如，邀請榮獲“5～6歲幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)提升策略研究”的優(yōu)秀課題負責人分享自己的經驗做法，供教師們借鑒學習。

3.開展早期閱讀專題講座、優(yōu)質語言教學活動展示、講故事技能評優(yōu)等，助力教師早期閱讀教學能力的提升。

所以，用科學的方法對大班幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒早期閱讀能力的提升非常重要。如果早期閱讀培養(yǎng)的策略不科學、方法不得當，幼兒的語言能力發(fā)展就會受到影響。我們應結合大班幼兒的認知能力、思維發(fā)展特點，積極探索更多更好的教育策略，為幼兒的語言學習、幼小銜接及全面、可持續(xù)性的發(fā)展奠定良好的基礎。