江蘇省句容市袁巷中心小學(xué) 萬榮喜

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，規(guī)范語言文字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。語言文字能力是素質(zhì)構(gòu)成和發(fā)展的要素之一，是學(xué)好一切知識，掌握一切理論的前提和基礎(chǔ)。那么，如何提升學(xué)生語言文字基本功能力，使學(xué)生更好地掌握我國的語言文字呢？

一、常閱讀，讓學(xué)生感受語言文字美

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟！”書籍中，凝聚著作家們的智慧，運用語言的能力，駕馭語言的能力，是一種心靈的力量。作家余秋雨10 歲左右就能背誦了不少詩文，直到40 多歲能夠較深刻的回味這些詩文的含義時，禁不住以萬里漫游的方式來尋找那些詩文所描繪的實地和寫作實地。可見中國語言文字的魅力是多么的巨大。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生從廣泛的閱讀中去進一步感受祖國語言文字的獨特之美。那么如何讓學(xué)生自覺地去閱讀呢？

首先，教師要學(xué)會選擇，根據(jù)兒童的年齡特征及心理特點，選擇一些他們喜歡的經(jīng)典詩文、名著名篇。如：低年級的學(xué)生可選擇一些神話故事、寓言故事及通俗易懂、讀起來朗朗上口的詩文；中高年級的學(xué)生可選擇一些文學(xué)故事，探索故事及內(nèi)容稍復(fù)雜的詩詞等。

其次，教師要學(xué)會寬容。因小學(xué)生的人生閱歷及知識水平有限，所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀要采取“低標準，低要求”的原則。再次教師要給學(xué)生閱讀的時間。如：每日10 分鐘的晨讀，課后學(xué)生自由讀等。對誦讀有困難的學(xué)生教師可給予一定方法上的指導(dǎo)，可在班級中成立互助小組，還可與家長溝通，讓家長帶著孩子們每天堅持讀一點，背一點，如此積少成多，增強孩子們閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子們閱讀的信心。

最后，教師還可將閱讀指導(dǎo)與語文教學(xué)相結(jié)合。誦讀經(jīng)典，閱讀名著活動要滲透到語文課堂的校本教研中。教學(xué)中，教師可每周就開展一個研究，在誦讀的基礎(chǔ)加入語文評析、賞讀的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生去感悟名著名篇的精美，指導(dǎo)學(xué)生在與教師和文本對話的過程中提高對語文、情感、意境的體驗力。當孩子喜歡誦讀經(jīng)典，閱讀名著時，教師還要善于保護孩子的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。兒童易接受形象的東西而不是理念的東西。

因此，作為教師首先要自己喜歡讀書，給學(xué)生做好一個榜樣。教師可有意將書帶到班上誦讀以引發(fā)學(xué)生興趣，誦讀之時教者還可以借用自己的神態(tài)、語言、動作去有意地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，讓學(xué)生真實地感到老師是愛讀書的。以此達到身教勝于言傳的目的。

二、多運用，增強學(xué)生語言文字基本功

通過開展豐富多彩的活動是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。在班級中教師可根據(jù)學(xué)生的需要及實際情況通過有針對性的開展一些活動，加強學(xué)生語言文字的運用能力，增強他們語言文字基本功。如：“講故事比賽”、“演講”、“作文比賽”、“誦讀比賽”等。語言跟生活有著天然的聯(lián)系，教學(xué)中教師還要將語言文字訓(xùn)練延伸到校園、社會、家庭，給學(xué)生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學(xué)語言的全面內(nèi)化。如讓學(xué)生每天收看《新聞聯(lián)播》，使自己在了解國內(nèi)外大事的同時，于耳濡目染中，受到標準語言文字的熏陶；教學(xué)中教師在自己上課時率先做到講普通話、批改學(xué)生作業(yè)都用規(guī)范字，使學(xué)生耳濡目染受到教育。通過不斷地練習(xí)，促使學(xué)生的語言文字能力得到潛移默化的提高。

總之，作為教師，我們應(yīng)將自己的言語生命之美和對言語之愛，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，從而喜歡祖國的語言文字，并在生活中運用。